Презентация на тему Теоретические основы специальной педагогики

ПЕДАГОГИКИ
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

СТАТИСТИКА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

ЧАСТЬ ПЕДАГОГИКИ, ОДНА ИЗ ЕЕ ВЕТВЕЙ.
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА – ЭТО

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СПЕЦИАЛЬНОГО
(ОСОБОГО) ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В ФИЗИЧЕСКОМ И
ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ, ДЛЯ КОТОРЫХ ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЫЧНЫХ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ, ОПРЕДЕЛЯЕМЫХ СУЩЕСТВУЮЩЕЙ
КУЛЬТУРОЙ, ПРИ ПОМОЩИ ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ И СРЕДСТВ,
ЗАТРУДНИТЕЛЬНО ИЛИ НЕВОЗМОЖНО.

НАЗВАНИЕ «СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»
ИСПОЛЬЗУЕТСЯ КАК МЕЖДУНАРОДНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТЕРМИН, КОТОРЫЙ
ПОДЧЕРКИВАЕТ ЛИЧНОСТНУЮ ОРИЕНТИРОВАННОСТЬ
(SPECIAL – ОСОБЫЙ, ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ (АНГЛ.)

изучающая людей, для которых характерно отклонение
от нормального психического

развития, связанное
с врожденными или приобретенными нарушениями
формирования нервной системы.

Тифлопсихология
(психология слепых)

Логопсихология
(психология детей с
нарушениями речи)

Психология детей
с нарушениями опорно-
двигательного аппарата

Психология детей
с нарушениями эмоциональ-
но-волевой сферы

Олигофренопсихология
(психология умственно
отсталых)

Сурдопсихология
(психология глухих)

лицам с нарушениями в
развитии выдвигали выдающиеся врачи и

педагоги: Ф.Пинель,
Ж.-Э.-Д.-Эскироль, И.Песталоцци, Ж.Итар, Э.Сеген, О.Декроли и др.

В России

Практические мероприятия по обучению, воспитанию и призрению
аномальных детей осуществлялись силами отдельных энтузиастов –
врачей-психиатров, педагогов, общественных деятелей – в трех
направлениях:

Организация приютов для слабоумных силами благотворительных
обществ (Е.Грачева);

2) открытие частных платных медико-педагогических учреждений
и школ для умственно отсталых детей (И.В.Маляревский);

3) создание вспомогательных классов при обычных школах ,
а затем самостоятельных вспомогательных школ,
подведомственных городским управлениям (М.П.Постовский)

исследователь, организатор народного образования.

В своей фундаментальной монографии «История развития

высших психических
функций» (1931) Л.С.Выготский ставит и решает общую проблему психического развития
ребенка в контексте соотношения биологического и социального, естественного и историчес-
кого, природного и культурного.
Большое внимание ученый уделял внимание проблемам обучения и воспитания
детей с дефектами в развитии. Он считал, что нельзя ограничиваться констатацией того,
что у умственно отсталых более низкий интеллект, слабая воля, более примитивные эмоции
и т.д. Основываясь на данных своих исследований, Л.С.Выготский выдвинул задачу найти то
здоровое, незатронутое, сохранное, что есть у умственно отсталого ребенка.

в различных областях знания, блестящий талант
экспериментатора и теоретика

привлекли к Л.С.Выготскому молодых
ученых – впоследствии ведущих отечественных психологов – А.Н.Леонтьева,
Л.И.Божовича, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконина и др.

Л.С.Выготский

А.Н.Леонтьев

А.Р.Лурия

ПРИМЕНИТЕЛЬНО К ЛИЦАМ
С НАРУШЕНИЯМИ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
ЛОГОПЕДИЯ
(ЛИЦА

СНАРУШЕНИЯМИ
РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ)

ТИФЛОПЕДАГОГИКА
(НЕЗРЯЧИЕ И СЛАБОВИДЯЩИЕ)

ОЛИГОФРЕНО-
ПЕДАГОГИКА
ЛИЦА СНАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА
И С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ
ЗАТРУДНЕНИЯМИ

СУРДОПЕДАГОГИКА
(ГЛУХИЕ, СЛАБОСЛЫШАЩИЕ)

ОТРАСЛЬ СПЕЦИАЛЬНОЙ
ПЕДАГОГИКИ
ПРИМЕНИТЕЛЬНО К ЛИЦАМ
С НАРУШЕНИЯМИ В
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЕ

ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОГРАНИЧЕННЫХ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
ИЗУЧЕНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ СПЕЦИАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОС-
ТЯМИ, СУЩЕСТВУЮЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ
ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

РАЗРАБОТКА НАУЧНЫХ ОСНОВ СОДЕРЖАНИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ, ПРИНЦИПОВ, МЕТОДОВ, ТЕХНОЛОГИИ.
ОРГАНИЗАЦИОННЫХ УСЛОВИЙ СПЕЦИАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ.

РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ, КОМПЕНСАЦИОН-
НЫХ И РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ ПРОГРАММ ОБРАЗОВА-
НИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ.

ИССЛЕДОВАНИЕ, РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕС-
КИХ СРЕДСТВ И МЕХАНИЗМОВ ПРОФИЛАКТИКИ ВОЗНИКНОВЕ-
НИЯ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ.

ЦЕЛЬ:
ДОСТИЖЕНИЕ
РАЗВИВАЮЩЕЙСЯ
ЛИЧНОСТЬЮ СОЦИАЛИЗАЦИИ
И САМОРЕАЛИЗАЦИИ

(ДОСТИЖЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
МАКСИМАЛЬНО ВОЗМОЖНОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
И НЕЗАВИСИМОЙ ЖИЗНИ
КАК ВЫСОКОГО КАЧЕСТВА
СОЦИАЛИЗАЦИИ И
ПРЕДПОСЫЛКИ ДЛЯ
САМОРЕАЛИЗАЦИИ)

ЗАДАЧИ:

явление, как специфичес­кие действия, направленные на частичное исправление недостатка

или преодоление дефекта (коррекция произношения отдельных звуков, исправление недостатков зрения).

Коррекция

Может быть составной частью учебно-воспитательного процесса и выступать как целостное педагогическое явление, направленное на изменение формирующейся личности ребенка

на резервные или недостаточно задействованные возможности организма человека

Например, при

обучении слепоглухонемых привлекается
сохранный анализатор – осязательный.

детям
раннего возраста с отклонениями в развитии,
так как

в отношении раннего возраста речь
может идти не о возвращении способности
к чему-либо, утраченной в результате травмы,
болезни и пр., а о первичном ее формировании.

недостаток) – физический или
психический недостаток, вызывающий нарушение
нормального

развития ребенка.

(лат. deprivatio - лишение) - состояние, развивающееся
вследствие ограничения или полной блокировки важных
психологических потребностей ребенка

(лат. deviatio – сбиваться с пути) – отклонение от
нормального положения, строения.

разрушение компенсаторных механизмов
больного человека

от нормы в структуре и (или) функции организма в

целом или его частей.

К аномальным относятся дети, у которых физические или психические отклонения приводят к нарушениям общего развития.

Аномальными считаются дети с нарушением психического развития вследствие дефекта и нуждающиеся в специальном обучении и воспитании.

из функций нарушает развитие ребенка только при определенных обстоятельствах.

Наличие дефекта не предопределяет аномального развития, например, нарушение зрения:

100%

50%

50%

АНОМАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ, Т.К. ИСКАЖАЕТСЯ ВОСПРИЯТИЕ ЗРИТЕЛЬНЫХ СИГНАЛОВ

АНОМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ НЕТ, Т.К.
СОХРАНЯЕТСЯ ВОЗМОЖНОСТЬ
ВОСПРИНИМАТЬ ЗРИТЕЛЬНЫЕ СИГНАЛЫ

в системе специального
образования
т.е. 4,5% детской популяции
нуждаются в

специальном
образовании

статуса инвалида не имеют,
но имеют ограниченные возможности
здоровья

имеют статус инвалида

имеет ограниченные
возможности
здоровья и
жизнедеятельности

А.Д. Гонеев. - М.. 1999.
Дефектологический словарь [Текст]. – М.,

1970.
Пузанов Б.П., Селиверстов В.И. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии [Текст] / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов - М., 2002.
Специальная педагогика [Текст] /Под ред. Н.М.Назаровой. – 2-е изд., -М., 2002.