Презентация на тему Розвиток критичного та креативного мислення на уроках особистісно зорієнтованого навчання.

зорієнтованого навчання.
Освіта, яка не вчить жити в

сучасному світі, не має ніякої цінності. Кожен із нас приходить у життя з природженою здатністю жити успішно й щасливо. А ми повинні збагатити цю здатність знаннями і навичками, які допомогли б нам
реалізувати якомога ефективніше.
Р. Т. Кіосакі.

якого є особистість дитини, її самоцінність, об'єктивний досвід кожного

спочатку розкривається, а потім узгоджується зі змістом освіти
(І. В. Якиманська).

високої суспільної значущості, вона є вершиною духовного життя людини.

і постановки проблеми;

здатність до генерування великої кількості ідей;

гнучкість – здатність до продумування різноманітних ідей;

оригінальність – здатність відповідати на стимули нестандартно;

здатність удосконалювати об'єкт, додаючи деталі;

- здатність розв'язувати проблеми, тобто здатність до аналізу та синтезу.

який здатен до самостійного висування проблеми, генерувати нові, оригінальні

ідеї, знаходити нетрадиційні та нешаблонні способи вирішення проблемних завдань.

Креативність – це здатність народжувати надзвичайні ідеї, відхилятися від традиційних схем мислення, швидко розв'язувати проблемні ситуації.

що виникає за деяку одиницю часу.

Гнучкість думки —

здатність переходити з однієї ідеї на іншу.

Оригінальність — здатність знаходити ідеї, що відрізняються від загальноприйнятих.

Допитливість — чутливість до проблем, до навколишніх ситуацій.

мотиваційного;

змістового;

емоційного.

знань, спостережень, вражень, навичок, майстерності.
Другий етап — художній задум

— евристичне прозріння творця, початок цілеспрямованої роботи.

Третій етап — це період виношування, коли сконцентруються досвід вражень та уява особистості.

Четвертий етап — включає плани, чернетки, зразки, ескізи, пробні варіанти.

П'ятий етап — це фаза кінцевої розробки.

направити увагу в правильне русло, вчити робити висновки, знаходити

рішення. Для того щоб кожна дитина могла розвинути свої творчі можливості, необхідно розумне керівництво з боку вчителя.

емоційний відгук на успіх учня класу, констатація будь-якого, навіть

незначного позитивного результату діяльності, навіювання у дитини віри в себе.

2. “Лінія горизонту” - перший успіх дитини одразу підхоплюється вчителем, пропонується повторити завдання на більш складному рівні, наче “відсуваючи” лінію горизонту.

3. “Авансування” - вчитель в індивідуальній формі виконує з учнем завдання, пояснюючи йому складні місця, а потім у класі дає подібне завдання, що самостійно виконується учнем, і він відчуває успіх.

інформацію, оптимально застосовувати потрібний вид розумової діяльності, різносторонньо аналізувати

інформацію, мати особисту незалежну думку та вміти коректно її відстоювати, уміти застосовувати здобуті знання на практиці.

інших критично - людина виявляє здатність прислухатись до думок

інших, оцінювати й аналізувати їх щодо розв'язання поставленої проблеми.
Компетентність - людина виявляє прагнення до аргументації прийнятого нею рішення на основі життєвого досвіду, фактів з життя та знання справи.
Незалежність думок - людина прислуховується до критики на свою адресу, може протиставити свою думку думкам інших або не погодитися з групою.
Допитливість - людина виявляє вміння поникнути в сутність проблеми, глибину інформації.
Здатність до діалогу та дискусії - людина вміє вести діалог та дискутувати, тобто вислухати думку інших, з повагою ставитись до цих думок, переконливо доводити свою позицію, толерантно поводити себе під час проведення дискусій.

Час.

2. Очікування ідей.

3. Спілкування.

4. Цінування думок інших.

5. Віра в

сили учнів.

6. Активна позиція.

Обґрунтування навчання.

3. Актуалізація.

4. Усвідомлення змісту.

5. Рефлексія.