Слайд 2
Психологическая готовность выпускника к прохождению государственной (итоговой) аттестации
- это сформированность познавательных процессов, личностных характеристик и поведенческих
навыков, обеспечивающих успешность выпускника при сдаче экзаменов.
Формирование всех компонентов психологической готовности осуществляется на протяжении всего периода обучения в школе.
Слайд 3
Модель психологической готовности к ГИА
Познавательный компонент.
Поведенческий компонент.
Личностный компонент.
Слайд 4
Познавательный компонент:
Предметные компетенции (знания по предмету в рамках
образовательного стандарта).
Хороший уровень развития познавательных процессов(память, внимание, мышление).
Общеучебные навыки:
самооорганизация и самоконтроль, планирование, правильное распределение времени при выполнении тестовых заданий, умение учиться и т.д.
Слайд 5
Поведенческий компонент:
Знание и понимание обучающимися особенностей проведения
ГИА, знакомство с процедурой экзамена.
Навык работы с тестовыми материалами.
Слайд 6
Личностный компонент:
Выявление личностных особенностей с целью определения
индивидуального стиля деятельности на экзамене.
Определение личностно значимых целей
экзамена (обучающийся осознает, зачем он сдает экзамен).
Наличие собственного адекватного мнения об экзамене.
Принятие на себя ответственности за подготовку к экзамену и его результат.
Адекватная самооценка – умение реалистично оценить свои знания, умения, способности.
Владение способами управления своим эмоциональным состоянием (релаксация).
Слайд 7
Трудности при прохождении ГИА
Познавательные
Личностные
Поведенческие
Слайд 8
Познавательные трудности:
Недостаточный объем знаний.
Отсутствие систематизированности знаний.
Плохая переключаемость внимания, низкий уровень активности и концентрации внимания.
Низкий уровень самоорганизации и самоконтроля.
Неустойчивая умственная работоспособность.
Низкий уровень развития мышления.
Недостаточный объем памяти.
Слайд 9
Личностные трудности
Искаженные представления о процедуре
прохождения ГИА.
Отсутствие возможности получить поддержку взрослых.
Отсутствие знаний о своих
индивидуально-психологических особенностях.
Отсутствие личностно-значимых целей экзамена.
Несформированность профессиональных планов и видения перспектив будущего.
Эмоциональная нестабильность, повышенная тревожность.
Неадекватная самооценка и завышенный/заниженный уровень притязаний.
Слайд 10
Поведенческие (процессуальные) трудности
Недостаточное знакомство с процедурой и спецификой
экзамена.
Трудности, связанные со спецификой фиксирования ответов.
Отсутствие четкой стратегии
деятельности.
Трудности, связанные с незнанием своих прав и обязанностей.
Слайд 11
Стратегии деятельности психолога при подготовке к ГИА:
Ресурсно-ориентированная
стратегия – поиск сильных сторон обучающихся и путей использования
их на этапе подготовки и в процессе экзамена.
Технологически-ориентированная стратегия – освоение технологии действий, обеспечивающих успешность выпускника.
Слайд 12
Формы и методы работы психолога с детьми
Групповые
занятия – практикумы в рамках тренингов и курсов.
Мини-лекции, методы
арт-терапии, релаксационные упражнения, игровые методы (снятие эмоционального напряжения).
Индивидуальные консультации с использованием психодиагностики.
Формулировка рекомендаций.
«Мозговой штурм», дискуссия (оценка обоснованности страхов и опасений перед сдачей ГИА).
Слайд 13
Возможное содержание групповых занятий:
Ознакомление с сущностью, процедурой
и спецификой ГИА.
Осознание индивидуального стиля деятельности, выработка личной стратегии
подготовки к ГИА и поведения во время экзамена.
Освоение простейших релаксационных техник (аутотренинг и т.д.).
Слайд 14
Разработка индивидуальной стратегии подготовки:
Анализ особенностей учебной деятельности (диагностика
и самоанализ индивидуальных достижений обучающихся в учебной деятельности).
Разработка адресных
рекомендаций для выпускника, родителей, педагогов.
Слайд 15
Выявление детей «группы риска»:
в результате наблюдений;
по итогам экспертной
оценки педагогами;
по итогам фронтальной плановой диагностики, проведенной на более
ранних этапах, или по материалам психолого-педагогического сопровождения.
Слайд 16
Принципы взаимодействия психолога с другими участниками образовательного процесса
по проблеме подготовки к ГИА
Распределение ответственности.
Определение реалистичного результата работы.
Осознание
и работа с необоснованными представлениями о ГИА. Формирование конструктивного восприятия данной формы экзамена.
Слайд 17
Направления работы с педагогами:
1. Работа с личностными трудностями
педагога:
поиск личностных и профессиональных ресурсов.
2.
Работа с методическими трудностями педагога.
Ознакомление педагогов с психологической спецификой ГИА в целом и трудностями отдельных групп выпускников .
Взаимодействие с психологом в разработке индивидуальной стратегии подготовки обучающегося (учитель как эксперт).
Взаимодействие в поиске эффективных методов формирования психологической готовности к ГИА.
Слайд 18
Направления работы с родителями:
Обозначение распределения ответственности между родителями
и школой.
Формирование у родителей реалистической картины ГИА.
Коррекция нереалистических
ожиданий родителей от результатов ГИА детей.
Снятие эмоционального напряжения родителей.
Слайд 19
Формы работы с родителями
Фронтальные: тематические родительские собрания, практикумы
.
Индивидуальные: консультации (в том числе совместные с выпускником).
