Презентация на тему Овид Декроли

логического мышления, временных, числовых понятий у детей, разрабатывал методику

обучения чтению и рисованию, создал оригинальную систему дидактических игр .

только лишь на основе свободного выбора.

педагогики О.Декроли является его теория интересов и потребностей, которые у

детей в конечном счете определяются инстинктами. Сущность педагогического процесса, по Декроли, состоит в удовлетворении этих интересов и потребностей (в питании, одежде, защите перед лицом. опасности, труде в общине и для общины и т. д.). Исходя из этой теории, Декроли разработал свой метод, комплексы — “центры интересов”.

ее с жизнью; ему казалось возможным освободить ее от

политических и религиозных пут.

работа с детьми строится вокруг тем, которые Декроли разработал

в соответствии с признанными им детскими потребностями. На этом основании изучение учебных предметов в школе, систематические и планомерные занятия детей в детских садах заменяются “центрами интересов» детей, когда они наблюдают, читают, пишут, рисуют, лепят только то, что связано с данной темой.

саду теряют последовательность и систематичность, теряют и свое обучающее

значение. Педагог не дает детям знаний, они добывают их в процессе деятельности; он лишь помогает детям, консультирует их.

ассоциация, выражение.
Для наблюдения берется тот предмет

или то явление, которые определяют содержание темы. Это реальные предметы и явления. Наблюдение предполагает их общее обозрение, измерение. Цель наблюдения — выявить имеющиеся у детей представления о данном предмете или явлении, обогатить их новыми ощущениями и представлениями.

с имеющимися у ребенка представлениями, установить сходство и различия

между предметами и явлениями; это — коллекционирование и классификация различного рода материалов, подведение детей к обобщению.

в понятной для других форме, через различные виды деятельности:

рисование, вырезание, лепку, моделирование, игру, драматизацию, письмо и т. д.

игр, куда входят: 1) сенсорные игры: зрительно-моторные и слухо-моторные;

2) арифметические; 3) игры, связанные с понятием времени; 4) игры, связанные с чтением; 5) игры грамматические и для развития речи. Декроли отводил игре в воспитательном процессе огромную роль, считал ее могучим побудителем духовного развития ребенка, стремился вскрыть динамику этого явления.

и явления, а не абстрактные геометрические формы. По мнению

Декроли, игры следует применять как средства повторения, закрепления, классификации и ассоциации имеющихся у детей наблюдений.

открытия, а не усваивать знания, преподносимые педагогом или учебником.

Также Декроли считал, что педагог должен быть все время с детьми, активно помогать им во всех затруднениях, жить их интересами, улавливать их запросы.

аспект, связанный с данным моментом времени, который, будучи представленным

и понятым другим образом, сильно противится основным идеям своего инициатора. Речь идет не о том, как обучить чтению, письму или счету - не это главное; и не о том, чтобы штамповать "машины для слов", лишенные смысла - это очень опасно. Речь идет о том, чтобы дать возможность ребенку полноценно жить, сделать из него полноценного человека"

институт . для умственно отсталых детей, а вскоре, в

1907 г., в Брюсселе нетрадиционное учебное заведение "Эрмитаж" — школу для нормальных детей от 3 до 18 лет, которая продолжает существовать и поныне.

ребенком своего Я, познанию среды обитания, где предстоит осуществить

свои идеалы, цели и желания.