Презентация на тему Основы инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями презентация к уроку ( класс)

Авторы программы:
 Богатая Ольга Федоровна,
научный сотрудник научной лаборатории Инновационных

об­разовательных технологий Сургутского государственного педагогического универси­тета.

Павалаки Ирина Федоровна, старший научный сотрудник научной лаборатории Иннова­ционных образовательных технологий Сургутского государственного педагогического университета, доцент, к.пед.н.


 

программе курса повышения квалификации представлены вопросы организации инклюзивного образования

детей с особыми образовательными потребностями. Программа состоит из восьми разделов. В первом разделе представлены теоретико-методологические основы инклюзивного образования.

обучения детей, имеющих нарушения слуха, зрения, речи, опор­но-двигательного аппарата,

задержку психического развития, нарушения интеллекта. В восьмом разделе организуется деятельность, направленная на разработку индивидуальной образовательной программы обучения детей с разными нарушениями развития в условиях общеобразовательной школы.

отношения общества к образованию детей с особыми образовательными потребнос-тями,

что детерминирует необхо-димость подготовки педагогов общеобразовательных учрежде-ний к обучению данной катего-рии детей.

на расширение доступности и повышение качества образования, гуманизацию и

снижение уровня социального неравенства в области образования. Первоочередными задачами высту­пают ориентация системы образования на удовлетворение потребностей каждой личности, предоставление возможности получения образования всем желающим, независимо от уровня психофизического здоровья, социально-экономического статуса, этнической и религиозной принадлежности.

лиц с ограниченными возможностями здоровья. Именно эта категория граждан

служит в обществе своего рода социальным индикатором доступности образования для населения в целом.

привели к смене парадигмы педагогиче­ской науки. Признание уникальности и

самоценности человеческой личности, переориентация учебно-воспитатель-ного процесса на самого ребенка обусловили необходимость разра­ботки новых педагогических стратегий. Современный развивающий деятельностный лично-стно-ориентированный подход к образованию сформировался на основе исследований Л.С. Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Л.В. Занкова, А.Р. Лурии, Д.Б. Эльконина и других.

об­разовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому

ребенку адекватных условий для развития, воспитания, получения полноценного образования.

этапе является переосмысление стратегии развития системы специального обра­зования в

сторону изменения и дополнения ее элементов - интегрированного (интеграция: лат. integratio - восстановление, восполнение - объединение каких-либо элементов, частей в целое) и инклюзивного образования (инклюзия: франц. inclusif - включающий в себя, лат. include - заключаю, включаю, англ. inclusion - включение, присоединение).

с особы­ми потребностями в рамках существующей системы, без изменения

самой системы, и инклюзивное образование, основой которого является реструктуризация школ в соответствии с потребностями всех обучающихся, рассматриваются как закономерный этап развития системы специального образования, связанный в любой стране мира, в том числе и в России, с из­менением отношения общества и государства к инвалидам, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая образование.

образовательных учреждениях является приоритетной формой организации образовательного процесса для

лиц с ограниченными возможностями здоровья на всех ступенях общего образования.

полноценной социальной жизни, наиболее активного участия в коллективе, местном

сообществе, тем самым обеспечить наиболее полное взаимодействие и заботу друг о друге, как членах сообщества.

что разнообразию потребностей учащихся должен соответствовать континуум сервисов, в

том ограничиваю-щей и наиболее включающей.

детей с с ограниченными возможностями здоровья: выпускник, имеющий психофизическое

нарушение, должен войти в общество как полноправный гражданин, способный к самостоятельной жизни, взаимоотношениям с окружающими людьми и продуктивной деятельности. С этих позиций инклюзивное обучение выступает как наиболее эффективное средство достижения конечной цели в том случае, если в общеобразовательных учреждениях созданы условия, позволяющие получить качественное образование, коррекционную помощь, трудовую подготовку.

учреждений, их готовности к совместному обучению и воспитанию детей

с ограниченными возможностями здоровья в одном классе с детьми, не имеющими нарушений. Педагоги образовательных учреждений должны иметь определенный объем знаний в области коррекционной педагогики и специальной психологии, владеть соответствующими педагогическими технологиями, использовать в работе специальную литературу.

в области инклюзивного обучения и воспитания детей с особыми

образовательны­ми потребностями.
Задачи курса:
Познакомить слушателей с современными подходами к совершенствованию системы специального образования.
Ознакомить с особенностями психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

образования

2.Содержательные и методические основы инклюзивного обучения детей с нарушением

слуха

  3. Содержательные и методические основы инклюзивного обучения детей с нарушением зрения

аппарата

5.Организация инклюзивного обучения детей с тяжелыми нарушениями речи
Организация инклюзивного

обучения детей с задержкой психи-ческого развития

Научно-практические основы инклюзивного образования

детей в общеобразовательную школу независимо от религиозной принадлежности ,прежних

учебных достижений , состояния здоровья , уровня развития ,социально-экономического положения.

доступных образовательных учреждениях развития процессов обучения с установкой адекватных

целей для каждого ученика.

где ценятся все различия , процесс создания условий для

благотворного общения и дружбы между людьми .

способ-ностей и достижений.
2.Каждый человек способен чувствовать и думать .
3.

Каждый человек имеет право на обще-ние и быть услышанным .
4. Все люди нуждаются друг в друге .
5. Полное образование можно осуществить
только в контакте реальных взаимоотноше-ний .

ровесников.

7.Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том ,

что они могут делать , чем в том , что не могут .

8. Разнообразие усиливает все стороны че-ловека .

школьном сообщест-ве ;
- все ученики имеют равный доступ к

прцессу обучения в течении дня ;
- равные возможности для установления и развития социальных связей ;
- проводится эффективное обучение ;
- все работники обучены ;
- программа и процесс обучения учитывает
Потребности каждого ученика ;

учатся в кор- рекционной школе .

Интегрированное- дети в специальных

(коррекционных ) группах дошкольных образовательныз учреждений и общеобразовательной школе .
Инклюзивное – дети с ОВЗ в одном классе с детьми, не имеющих отклонений в развитии.

вовлеченные работники настроены пази-тивно и понимают свои обязанности .

и постоянного участия во всех мероприятиях общеобразовательного процесса ;

-

адаптация как можно менее навязчива и не содействует выработке стереотипов ;

- мероприятия направлены на включение ученика , но достаточно для него сложны ;

ученика ;

- появляется возможность для общения и передачи навыков

.

-
-1948г.- Декларация прав человека ;

-1959г.-Декларация прав ребенка ;

-1971г.- Декларация

прав УО;

-1975г.- Декларация прав инвалидов ;

-1989г.-Конвенция ООН о правах ребенка ;

инвалидов одобренная Ген.Ассамблеей
ООН.
-1990г-Всемирная Декларация по образова-нию для всех ;

-1993г.- Станд .прав ООН –об обеспечении равных возможностей для инвалидов ;

-1994г.- Саламанская Декларация .

инклю-зивного обучения -
-успешно усваивающие образовательную программу получают документ об

образовании соответствующего образца ;

-частично усваивающие образовательную программу , получают свидетельство подтверждающее прослушивание курса ,
соответствующей образовательной программы ОУ ,с выделением предметов ,по которым выставлена положительная оценка при итоговой аттестации ;