Презентация на тему Коучинг Система мыслительных навыков по таксономии Блума

по таксономии Блюма. Улучшение качества обучения с использованием таксономии

Блюма
Задачи: Улучшение эффективности и результативности обучения

объясняет тему (либо делится своим мнением о проблеме) по

инструкции учителя.
ИНТЕРВЬЮЕР внимательно слушает и задает вопросы для прояснения деталей.
СЕКРЕТАРЬ наблюдает за процессом и дает обратную связь как «спикеру», так и «интервьюеру».

(Для определения ролей может быть применен подход «Думаем вместе» – роли могут передаваться (либо сейчас либо позднее))

Слушающие треугольники

формулировки того, что, как ожидается, сможет делать студент в

результате учебной деятельности (Jenkins and Unwin, 2001).
Результаты обучения – это точное и ясное описание того, что должен знать, понимать и быть в состоянии делать учащийся в результате обучения (Bingham, 1999).
Результаты обучения - это формулировки того, что, как ожидается, будет знать, понимать и / или будет в состоянии продемонстрировать учащийся после завершения процесса обучения. (ECTS: Руководств пользователя, 2005).
Результат обучения – это формулировка того, что, должен будет знать, понимать и быть в состоянии делать учащийся в конце периода обучения, а также того, каким образом это обучение должно быть продемонстрировано. (Moon, 2002).

фокусируются на достижениях учащихся, а не на содержании того,

что преподавалось;
• результаты обучения фокусируются на том, что может продемонстрировать учащийся в конце учебной деятельности.

соседи не могли услышать ·Ваш учитель выберет число 1

- 4
·Человек с подходящим номером должен ответить на
·Отличный способ для обсуждения и дифференциации

обучения?
Если цель обучения определяет, что должен знать, уметь

обучаемый, то задачи обучения отвечают на вопрос, как двигаться к цели.
Учитель, умеющий грамотно сформулировать учебные цели и задачи, продумать пути их достижения, добивается больших результатов.
Цель модуля или программы – это широкая общая формулировка учебных намерений преподавателя. Она указывает, что именно преподаватель планирует охватить в блоке обучения. Обычно цели описываются с точки зрения преподавателя с тем, чтобы показать общее содержание и направленность модуля. Например, целью модуля может быть: "познакомить студентов с основными принципами атомной структуры" или "дать общее представление об истории Ирландии ХХ века".
Задача модуля или программы - это, как правило, конкретная формулировка учебных намерений. Она относится к одной из конкретных областей, которую преподаватель намерен охватить в блоке обучения. Например, одной из задач модуля может быть: "студенты будут понимать влияние поведения и образа жизни на локальную и глобальную окружающую среду". (В некоторых контекстах, задачи также именуются целевыми установками).

намерение, в то время как задача модуля дает более

конкретную информацию о том, что планируется достичь преподаванием модуля. Задача написания результатов обучения существенно упростилась благодаря работам Бенджамина Блума (Benjamin Bloom) (1913 - 1999). Блум обучался в Университет штата Пенсильвания, США, который окончил со степенями бакалавра и магистра. Затем он работал с очень известным специалистом в области образвания Ральфом Тайлером (Ralph Tyler) в Чикагском университете, где в 1942 году получил докторскую степень в области образования. Талантливый преподаватель, Блум особенно интересовался мыслительными процессами студентов, когда они взаимодействуют с тем, что им преподается. Он исследовал возможность создания классификации уровней мышления в процессе обучения. Б.Блум считал, что обучение – это процесс и что преподаватели должны разрабатывать такие уроки и задания, которые способствовали бы достижению учащимися поставленных целей. Важным вкладом Б.Блума в образование стали предложенные им уровни мыслительного поведения - от простого воспроизведения фактов ни низшем уровне до процесса анализа и оценки на высшем. Его публикация «Таксономии образовательных задач. Справочник 1: Когнитивная сфера» (Taxonomy of Educational Objectives: Handbook 1, the Cognitive Domain (Bloom et al., 1956)) широко используется во всем мире при подготовке учебных программ и оценочных материалов. (Термин таксономия означает классификацию, категоризацию или систематизацию).

или идей, которые приходят им на ум (Думай). Затем

они объединяют свои идеи с партнером (Объединяйся), и наконец учитель открывает обсуждение идей всего класса (Делись).

на конвертах. Подготовьте несколько конвертов для того, чтобы у

каждого ученика был свой. Дайте две минуты на каждый: ученик пишет имя и ответ на стикере; по истечении двух минут конверт передается до тех пор пока все не ответили на эти 2-3 вопроса. Соберите стикеры и прочитайте некоторые ответы вслух (анонимно); класс рассуждает о том, насколько точным является тот или иной ответ.

является очень важным:
* Оно поощряет самостоятельный поиск ответов, а

также побуждает школьников задавать свои собственные вопросы
* Школьники с большей вероятностью станут заниматься самостоятельно, потому что потому что им интересен поиск ответов на задаваемые вопросы
* Школьники видят взаимосвязи между изучаемым школьным предметом и реальным миром – это может изменить их взгляд на сам процесс обучения
Через провоцирующие вопросы
Вопросы, которые помогают школьникам понимать новые понятия, концепции с помощью анализа и размышлений:
* Как вы предполагаете, что произойдет?
* Почему вы сделали такое предположение?
* Как вы пришли к таким выводам?
* Почему это произошло?
* Можете ли вы предложить противоположный пример?
* Как вы можете это доказать?
* Почему вы выбрали эти доказательства?
Вы также можете задать более специфические вопросы, которые предполагают выводы, основанные на исследовании:
* Чем различается воздух в Москве и Новочебоксарске? Отчего, на ваш взгляд, происходят такие различия?
* Почему последнего главу государства можно назвать эффективным или неэффективным лидером?

выйдете к доске и скажете свое предложение, ваши одноклассники

зададут вам ряд вопросов для того, чтобы протестировать насколько хорошо вы освоили материал

Некоторые вопросы для проверки знания:

Почему....
Откуда вам это известно....
Какие у вас есть доказательства для...
Что вы думаете…
Согласны ли вы, что…
Можете ли вы объяснить…
Что нужно делать, для того, чтобы…