Презентация на тему Эвристическая (сократическая) беседа как метод обучения

учитель не сообщает учащимся готовых знаний, а умело поставленными

вопросами побуждает их самих на основе уже имеющихся знаний, наблюдений, личного жизненного опыта подходить к новым понятиям, выводам и правилам (М. Н. Скаткин)

доказательство истинности решения;
стимулирование поиска;
формирование умения учащихся строить систему

рассуждений;
текущий контроль.

(1 вопрос + 1 ответ =

1 шаг беседы)
3. Высказывания учителя в форме корректирующих замечаний, разъяснений типа: «покажи на карте…», «прочитай оба предложения и скажи…», «вспомните…», «опишите…», оценочные суждения, небольшие отвлечения (между шагами и внутри шага)

задача. Каждый ответ – микропродукт, обладающий субъективной новизной.
Каждый

последующий вопрос вытекает из ответа на предыдущий.
Вся совокупность вопросов последовательно ведет учащихся к искомому.
Если учащийся не дает ответа на вопрос, значит, вопрос поставлен неверно или несвоевременно.
Ошибочные ответы ученика опровергаются контрвопросами, вскрывающими ошибку ученика.

знают ни ответа, ни способа
решения. Вначале ищут способ,

а затем находят ответ.

Учащиеся знают ответ.
Решение сводится к
мотивировке,
доказательству ответа

Учащиеся не знают ответа,
но знают способ решения.
Решение сводится к
поиску ответа.

1. Вводная (при актуализации опорных знаний).
2. Сообщающая:

а) при изучении свойств объекта познания, частных закономерностей отдельных явлений;
б) при разборе причин и следствий тех или иных событий, явлений;
в) при анализе картины, схемы, иллюстрации, документа;
г) при коллективном сопоставлении событий, фактов, явлений.
3. Заключительная (с целью закрепления либо перехода к новому материалу, когда он является частным случаем уже изученного).

развития учащихся;
логической структуры учебного материала;
наличия достаточного запаса

исходных знаний.

выстраивание шагов).

Исполнительский (создание познавательной напряженности, постановка искомого).

работа, демонстрация лабораторного опыта;
обобщение новых фактов;
создание фона

трудностей и противоречий;
подведение учащихся к осознанию недостаточности своих знаний.

К нему учащиеся приходят в ходе ситуации, созданной учителем.

Учащиеся усматривают искомое сами.