Презентация на тему Дидактика

выбор такой методики, которая позволит получить наилучшие результаты при

минимальных затратах времени и усилий учителей и учащихся», 1982г.
Ю.К.Бабанский.
Основные категории дидактики
обучение, образование, учение, принципы, содержание, методы обучения, формы организации обучения

Дидактика

системы:
проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, М.И. Махмутов)

развивающего обучения (Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В. Давыдов)
программированного обучения (В.П.Беспалько, Т.А.Ильина, Н.Ф.Талызина)
оптимизации обучения (Ю.К.Бабанский)
развитие познавательного интереса в обучении (Г.И.Шукина)
Дидактические системы В.Ф. Шаталова, И.П.Волкова, Е.И.Ильина, М.П.Щетинина
- Зарубежные дидактические теории и системы (Д.Дьюн, В.Оконь, О.Френе, Вальдорфская школа, Р.Стоунс, Монтессори)
- Современные концепции и теории содержания образования в отечественной и мировой педагогике (М.Б.Бим-Бад, М.Н.Скаткин, И.Я. Лернер, В.С.Леднёв, В.В.Краевский, Ч.Куписевич, Р.Стоунс)
- Гуманизация и гуманитаризация, педагогизация профессиональной школы
Стандартизация образования ( В.П.Беспалько, В.С. Гершунский)

Над чем работает дидактика?

(по П.И.Пидкасистому):
1. Цель обучения, задачи.
2. Деятельность преподавания.
3.Средства управления (содержание

учебного материала, методы и средства обучения, организационные формы обучения)
4. Деятельность учения.
5. Результат.

Процесс обучения

(интересы, мотивы).
3. Содержание обучения (план, программы, учебники).
4.Операционно-деятельностный (методы, средства

и формы организации обучения).
5. Контрольно-регулировочный (контрольные, практические работы, опросы, зачеты, экзамены, самоконтроль).
6. Оценочно-результативный (оценка, самооценка, коррекция).

Компоненты процесса обучения

"Дидактика средней школы" В.В.Краевский и И.Я.Лернер выделяют 2 вида

закономерностей: первые связаны с сущностью процесса обучения; вторые зависят от организуемой на занятии деятельности и используемых средств..

Общие закономерности процесса обучения

И.П.Подласый: общие и частные.
Общие закономерности процесса обучения:
1. Цели обучения.
2. Содержание обучения.
3. Качество обучения.
4. Методы обучения.
5. Управление обучением.
6. Стимулирующее обучение:
внутренние мотивы; внешние (общественных, экономических, педагогических).

Урок не может

не меняться! Аргументы в пользу этого утверждения: Появились ФГОС. Внедряются IT-технологии. Организация ЕГЭ, ОГЭ Методы обучения: - Частично-поисковые - Проблемные - Объяснительно-иллюстративные - Исследовательские - Репродуктивные

Урок не может

не меняться! Цель урока в старшей школе - формирование социально грамотной и мобильной личности. Рейтинг оценивания урока: 1. Научность и доступность материала 2. Соответствие поставленным целям урока 3. Адекватная учебным возможностям степень трудности учебного материала 4. Связь теории и практики 5. Новизна, проблемность и привлекательность учебной информации 6. Использование межпредметных связей .

по организации и проведению учебного процесса.

Принцип воспитывающего обучения
Принцип РО
-

Наглядность
- Доступность
- Систематичность и последовательность
- Научность
- Связь теории с практикой, обучения с жизнью
- Самостоятельность и активность учащихся в обучении
Сознательность и прочность усвоения ЗУН
Целенаправленность и мотивация
Индивидуальный подход к учащимся
Оптимизация учебного процесса

природе, обществе, технике, мышлении, способах деятельности.
2. Система общих интеллектуальных

и практических навыков и умений.
3. Опыт творческой поисковой деятельности.
4. Опыт эмоционально-волевого, ценностного отношения к миру.

И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин раскрыли понятие содержания образования с культурологических позиций.

Усвоение культуры общества - процесс, обеспечивающий подрастающему поколению возможность овладения отдельными сторонами человеческого бытия: науки, искусства, труда, морали

и М.Н.Скаткин)

ученика. Они делятся на:
а) материальные (учебники и учебные

пособия, модели, наглядные пособия, ТСО, приборы и приспособления для практических и лабораторных работ, спец. оборудование (кабинетная система в школе), устройства для передачи информации, контроля и коррекции (компьютер, технические средства программированного обучения).
б) духовные (знания педагога, виды деятельности, способы сотрудничества).
Применение СО повышает наглядность в обучении.
15% информации запоминается при слуховом восприятии,
25% - при зрительном
65% - при слуховом и зрительном.
Более 85% детей обладают зрительной памятью.
Активный объем памяти используется только на 4-5%

"нужда" организма в чем-то.

себя, действительности природы человека)
социологический
(отношения м\д участниками учебного процесса, значимость

обучения)

организационный
(организация учебного и преподавательского труда, МТБ, производительность, рентабельность)

психологический
(внутренняя деятельность педагога)

кибернетический
(информационный поток)

глубокая контекстная специализация в конкретных науках
- свободное ориентирование

в общекультурных областях знания
серьёзная психолого-педагогическая подготовка
владение методологическим аппаратом и коммуникативной техникой
высокий креативный и нравственный потенциал

2. целеполагания
3. диагностическая
4. прогностическая
5.

проективная
6.планирования
8.управления
9. информационная
10. организаторская
11.оценочная
12. контрольная
13. коррекционная

процесса


Педагогический процесс – направленное и организованное взаимодействие взрослых и

детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы.
Подсистемы протекания педагогического процесса:
- система условий
- система форм и методов реализации
- процесс формирования
- процесс развития
- процесс воспитания
- процесс обучения
сотрудничество

Этапы педагогического процесса:
- подготовительный (целеполагание, диагностика, прогнозирование)
- основной (взаимодействие педагогов и учащихся)
- заключительный (анализируя обучаемся)

процесса.


Закономерности по их характеристике:
1. Развитие личности (наследственность, воспитательная и

учебная среда, включение в деятельность, применяемые средства)
2. Динамика педагогического процесса (более высокие общие результаты у того, кто имел более высокие промежуточные результаты)
3. Обусловленность педагогического процесса (потребность общества и личности, возможности общества, условия протекания процесса)
4. Управление (интенсивность обратных связей м\д воспитуемыми и педагогом, величины и характер коррекционной работы)
5. Единство чувственного, логического и практики в педагогическом процессе (интенсивность и качество чувственного восприятия, логическое осмысление и практическое применение)
6. Стимулирование (действие внутренних стимулов, интенсивность и своевременность внешних стимулов)
7. Единство внешней и внутренней деятельности (качество педагогической деятельности, качество собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых).

с целью развития способностей и компетентности учащихся.

Компоненты деятельности учителя

по (Н.В.Кузьминой)
- гностический
- конструктивный
- проектировочный
- коммуникативный
- организационный
Функциональные компоненты их характеристики:
- презентивная (абстрагируется от конкретных форм обучения, ориентирована на сам факт изложения учебного материала);
- корректирующая (связана с направлением и сопоставлением результатов деятельности самих учащихся);
интенсивная,
диагностирующая (вызывает у учащихся интерес к усвоению информации, связана с постановкой вопросов, оценкой ответов)

существует хороших учителей» Д.Пойа.
Самая важная педагогическая технология –

технология обучения успехом.
Успех рождает сильный дополнительный импульс к активной работе, содействует становлению достоинства ученика, это залог положительного отношения к учению, к школе, к науке, к труду как таковому.
Т.О., ситуация успеха становится фактором развития личности.

инструмент
средство донесения информации, эмоционального воздействия, воспитания, формирования языковой

культуры студентов
? сколько слов д.б. у преподавателя - 10, 12 тысяч
Основная функция – формирование личности специалиста
Взаимоотношения:
сотрудничество
дух корпоративности, коллегиальности, общности с педагогами
ориентация на взрослого человека с развитым самосознанием
использование профессионального интереса студентов как фактора управления воспитанием и обучением
Оптимальный стиль общения - увлечённость профессией и студента, и преподавателя

– 43%
искренность, правдивость лектора – 39%
доказательность – 32%
логика изложения

материала – 20%

Стили общения (по В.А. Кан-Калик):
на основе высоких профессиональных установок (за ним студенты по пятам ходят)
на основе дружеского расположения (педагог-наставник; НО не панибратство)
общение-дистанция, со ссылкой на авторитет, опыт, возраст (я - преподаватель, вы – студенты)
общение - устрашение (педагогическая несостоятельность)
общение – заигрывание, стремление к популярности (ложный авторитет)

педагога - по М.Тален)

СОКРАТ - любитель дискуссий и споров;

индивидуализм, несистемность в учебном процессе

РУКОВОДИТЕЛЬ групповой дискуссии – посредник, для которого согласие важнее результата дискуссии

МАСТЕР – образец для подражания не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни вообще

ГЕНЕРАЛ – подчёркнуто требователен, добивается послушания, он всегда прав

МЕНЕДЖЕР – стремление к осмыслению всего, что делает педагог; стиль связан с эффективной деятельностью студентов

ТРЕНЕР – дух корпоративности, все игроки одной команды. Преподаватель- вдохновитель, для него важна победа и успех

ГИД – ходячая энциклопедия, классический образец; лаконичен, точен, сдержан. Знает ответы на ?, технически безупречен, бывает скучен для студентов

Это сложнейшие человеческие взаимоотношения
В.А. Сухомлинский
Прогностический
(моделирование общения с

потоком, группой - ВЫ как личность и индивидуальность)
Начальный период общения
(Вы – инициатор общения, аура притягательности, эмоциональное единство)
Управление общением в процессе
(психологический контакт для передачи информации, смогут ли её принять, партитура лекции, устойчивая коммуникация)
Анализ общения и моделирование общения в предстоящей деятельности
(анализ использованной системы общения, содержание занятий, вариантов организации и прогноз на предстоящее общение)

правовой статус студентов, он должен знать чему учат и

как ?)

менторство и панибратство исключено

адаптация, новые формы учебной деятельности, оторванность от семьи, осознание своего статуса

у КАЖДОГО педагога собственный стиль общения

без осознания ПАРТНЁРСТВА трудно привить вкус к профессии, воспитать профессионала, вовлечь в самостоятельную и научную работу студента




.

и обучаемым, зародилось в начале ХХ в.; с середины

70-х гг. ХХ в. стали появляться учебные заведения нового типа: «дистанционный», «виртуальный» университет, «электронный».

Типы структур:
1) подразделения Д.О. в традиционных университетах;
2) консорциум университетов – специальная организация, объединяющая и координирующая деятельность нескольких университетов;
3) национальные открытые университеты – предполагают свободу зачисления в число обучаемых, составление индивидуального УП, свободу места, времени и темпов обучения;
4) виртуальные университеты – электронные открытые университеты, в которых используются различные формы обучения: виртуальные лекции, виртуальные средства для проектирования, моделирования спроектированного устройства.

Модели д.о:
1) обучение по типу экстерната;
2) обучение на базе одного университета на основе ИТ-технологий;
3) сотрудничество нескольких учебных заведений позволяет гражданину стран содружества, не покидая своей страны, получить любое образование на базе функционирующих в странах содружества колледжей и университетов;
4) автономные обучающие системы – представляют собой обучение посредством ТВ или радиопрограмм, а также дополнительных печатных пособий;
5) интегрированное дистанционное обучение на основе мультимедийных программ – ориентировано на обучение взрослой аудитории, тех людей, которые смогли завершить школьное образование.

материалы);
2) средства компьютерного обучения (электронные книги, компьютерное тестирование и контроль

знаний, средства мультимедиа);
3) видеоконференции, вебинары

Технологические модели, используемые при Д.О:
1) единичная медиа – использование одного средства обучения и канала передачи информации (переписка, учебные радио– или телепередачи);
2) мультимедиа – аудио– и видеозаписи, печатные учебные пособия, компьютерные программы на различных носителях);
3) гипермедиа – использование новых ИТ-технологий (электронная почта, телеконференции)

– показывает, насколько полно и глубоко усвоены знания, вносит

коррективы в организацию процесса обучения. Система учета и проверки знаний учащихся – это важнейшее условие эффективной организации процесса обучения. Учет даёт возможность для совершенствования многих качеств личности ученика (дисциплинированность, ответственность, системность труда).
Система принципов учета ЗУН:
1. Всесторонность учета. Учитывается характер усвоения знаний комплекса компонентов, входящих в структуру изучаемых тем:
1) теоретического материала; 2) системы конкретных фактов;
3) овладение УН использования их в разнообразных учебных ситуациях;
4) степени сознательности усвоения ЗУН, переход их в убеждения ученика.
2. Индивидуализация учета. Учитель должен поднимать ЗУН обучения на качественно новые ступени, учитывая способности каждого ученика.
3. Объективность учета. Оценка успехов ученика должна отражать уровень усвоения школьником полученной информации.
4. Дифференциация учета. Принятая пяти – и десятибалльная система оценки ЗУН позволяет дифференцировать уровни усвоения учащимися изученной информации и осуществлять управление учебным процессом.
5. Гласность учета. Учитель должен сообщить не только отдельным ученикам, но и классу, в чем заключаются достоинства и недостатки ЗУН проверяемых учащихся. В таком случае повышается их управляющее, обучающее и воспитательное значение.
6. Действенность учета. Учет необходимо строить так, чтобы он способствовал мобилизации учащихся на новые успехи, обеспечивал достижение новых положительных результатов.