Презентация на тему Система оценки образовательных достижений в соответствии с ФГОС

освоения основной образовательной программы основного общего образования должна (текст

Стандарта):

1)  определять  основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам  освоения основной образовательной программы основного общего образования;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;

освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;
5) предусматривать использование разнообразных

методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
6) позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки деятельности образовательного  учреждения и системы образования разного уровня.

программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке

результатов образования: -оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД); -использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки; -использования информации об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др. для интерпретации полученных; -использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).

в диагностике становятся продуктивные задания (задачи) по применению знаний

и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.д.
Необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.

аттестация
Внутришкольный мониторинг
Портфолио
Внешняя оценка
ГИА (ЕГЭ, ОГЭ)
независимая оценка качества

образования
мониторинговые исследования районного, регионального и федерального уровней.

на данном уровне образования, проводится в начале учебного года

во всех классах и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений.

освоении программы учебного предмета.
Объект текущей оценки - планируемые

результаты. Формы и методы проверки - устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
Помимо привычных предметных контрольных работ проводятся метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.

планируемых результатов по предмету.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы

они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов (предметных, метапредметных, личностных) и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.

активности обучающегося, направленности, широты интересов, творческой инициативы, а также

уровня достижений обучающимся.
Портфолио в части подборки документов в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.

основного общего образования, проводится в конце учебного года по

каждому изучаемому предмету.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Критерий достижения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

предметных)
основными являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие

и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет оценивать динамику формирования отдельных личностных качеств, динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием. Ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется в журнале учёта формирования УУД.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.

определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания.

Эти правила дают ответы на все вопросы оценивания результатов ФГОС.

и личностные.

оценку и отметку. Ученик должен научиться отвечать на вопросы

о целях и результатах своей работы:
Что нужно было сделать в задаче (задании)?
Какова была цель, что нужно было получить в результате?
Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём?
Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?

4. Где накапливать оценки и отметки? В журнале УУД и

в «Портфолио»

успешности: 1) Базовый уровень – решение типовой задачи (оценка «3»).

Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования 2) Высокий уровень – решение нестандартной задачи, умение действовать в нестандартной ситуации, требующей применения имеющихся знаний. Соответствует оценке «4». 3) Пониженный уровень - умение действовать совершенно самостоятельно в незнакомой ситуации, требующей новых знаний. Оценка «3».
4) Низкий уровень – невыполнение типовых задач. Оценка «2»

оценочно-отметочную шкалу. Существующая шкала оценивания построена по принципу «вычитания»: ищутся

ошибки, чтобы понизить отметку. Вместо этого предлагается переосмыслить шкалу по принципу «прибавления» и «уровневого подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловный успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться.

оценки/отметки определяются по классному журналу и журналу УУД (среднее

арифметическое)

мониторинга образовательных достижений по всем предметам, в том числе

за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
оценки за выполнение и защиту проекта;
оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (ГИА).

ФГОС достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку

обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности.
Внутришкольный мониторинг организуется классным руководителем на основе ежедневных наблюдений, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики.
Это сугубо личная сфера, поэтому проводить такую диагностику необходимо только в виде
неперсонифицированных работ.

-наблюдение за формированием личностных качеств обучающихся;
-диагностика сформированности личностных

качеств.
Инструментарий:
-диагностическая работа, включающая задания на оценку поступков, обозначение своей жизненной позиции и т.д.;
-наблюдение;
-анкетирование;
-интервью.

для изучения личностных сфер ученика.
Формы фиксации личностных результатов:

-портфолио;
-журнал учёта формирования УУД;
-благодарность, диплом, грамота и пр.
-другие.

за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Формами оценки:

читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.

-Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
-Защита коллективных и групповых

проектов,
итогового индивидуального проекта.
Контрольно-измерительные материалы:
-задания для выявления уровня сформированности РУУД,
ПУУД, КУУД
-тесты для изучения метапредметных результатов.
Формы фиксации оценивания метапредметных результатов:
-портфолио;
-журнал учёта формирования УУД;
-грамоты, дипломы, благодарности и пр.

2014г. 3. Ксензова Ю. Г.Оценочная деятельность. Педагогическое общество России. Москва,

2014