Презентация на тему Диагностика как средство формирования и воспитания классного коллектива

всестороннего развития, также только в коллективе возможна индивидуальная свобода».

регулярно должно развиваться
Коллективное воспитание – одно из общих направлений

воспитательной работы с детским коллективом

со­циальной направленности личности школьника происхо­дит далеко не сразу. Это

— длительный процесс, протека­ющий под руководством классного руководителя, процесс, который можно проследить, наблюдая и анализируя поведение школьни­ков разных классов. Под влиянием коллектива у ребенка школь­ного возраста постепенно формируется тот более высокий тип социальной направленности личности, который харак­терен для каждого, кто живет осознанными коллективны­ми интересами. Еще в младшем школьном возрасте ребенок на­чинает особенно активно стремиться к обществу других детей, начинает интересоваться общественными делами своего класса, стремится сам определить свое место в кол­лективе сверстников.

учащиеся по собственной инициативе помогают друг другу в учебной

работе, следят за дисциплиной, инте­ресуются не только своими успехами, но и успехами всего класса. В классе начинает складываться определенное об­щественное мнение, и дети приобретают умение правиль­но считаться с этим мнением коллектива.

условиях обучения и воспитания в школе является огромным стимулом

в учебной работе. К примеру, младшие школьни­ки начинают сознательно добиваться звания отличника, так как в хорошо организованных школой и учителями коллективах именно это звание в первую очередь им дает право на авторитет и уважение товарищей.

обучение и воспитание не всегда основываются на знании психологии

развития ребенка. Однако, очень сложно осуществить индивидуальный подход к каждому из нескольких сотен детей. В этой ситуации большое значение приобретает диагностическая деятельность классного руководителя. Во-первых, как педагог, он имеет профессиональную психологическую подготовку. Во-вторых, он работает с относительно небольшим количеством детей и встречается с ними ежедневно.

компонентов педагогического процесса. Чтобы вести воспитательную работу, необходимо следить

за развитием учеников класса, видеть проблемы в их воспитании. Изучение должно быть целенаправленным, планомерным, систематичным. Родители и дети не должны чувствовать себя объектами изучения.

– это оценочная практика,

направленная на прояснение ситуации, на изучение особенностей ученика и социально-педагогических характеристик классного коллектива с целью организации учебно-воспитательного процесса.

как заботливый садовник растит редкостные цветы в своём саду

и ухаживает за ними. Ни в коем случае не «вешать ярлыки», не «выносить приговоры».

следующему:
-демографические данные об ученике и его семье ( ФИО

- дата рождения, данные о родителях)

- данные о здоровье и физическом развитии ребенка (сведения о заболевании детей - степень физического развития)

- эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сфера;

- направленность личности (интересы, отношения, ценности, я-концепция);

- поведение, поступки учащихся;

- изучение класса в целом, как группу, коллектив: межличностные отношения в классе, сплоченность, общественное мнение, единство ценностей и другое.
 

- познавательные способности (особенности внимания, памяти, воображения, мышления);

(компетентный судья, экспертные оценки, независимые перекрестные характеристики)


Общие методы изучения

коллектива и личности

методы изучения личности

классного журнала за преды­дущий период, анализ документации, беседа с

бывшим классным руководителем и учителями, работавшими в классе. Вся эта собранная информа­ция поможет классному руководителю составить предваритель­ное представление о детях, заранее продумать стратегические направления работы с классом, обеспечить определенную пре­емственность в воспитательной работе.

С первых минут знакомства с классом классный руководитель изучает

детей, наблюдая за ними. Это на­блюдение может быть невключенным, когда классный руково­дитель — свидетель педагогического процесса, например, при­сутствует на уроке другого учителя в классе. Но чаще всего это включенное наблюдение, когда классный руководитель вклю­чен вместе с детьми в какую-либо деятельность. Молодому класс­ному руководителю в начале года лучше побывать на всех уроках в своем классе. В этом случае он быстрее изучит детей и познакомится с некоторыми приемами педагогического общения более опытных коллег. В применении наблюдения следует избегать некоторых ошибок: нельзя делать его назойливым и торопиться с окончательными выводами.

склонности, нравствен­ные ценности, оценки, межличностные отношения и т.д.

и групповыми. При проведении бесе­ды необходимо создать атмосферу доверия,

искренности, откры­тости, расположить детей, максимально соблюдать педагогичес­кий такт, не настаивать на обязательном ответе, ряд вопросов должны иметь не прямой, а опосредованный характер.
Анкетирование — письменный вопросно-ответный метод изу­чения. Анкеты могут быть анонимными и именными. Разумеет­ся, более объективную информацию дадут анонимные анкеты. Для любой анкеты нужно тщательно продумывать вопросы. Они должны быть ясно, однозначно сформулированы и не должны вы­зывать недоумения. В зависимости от формы вопросы могут быть открытыми (требующими свободного ответа), закрытыми, или альтернативными (требующими выбора ответа), и смешанными. Перед анкетированием детям необходимо объяснить назначение анкеты и дать подробную инструкцию по ее заполнению. При об­работке результатов всегда необходимо учитывать факторы слу­чайности и престижности, т.е. влияние отвлекающих факторов и желание детей показать себя в ответах с наилучшей стороны. Для того чтобы снизить влияние этих факторов и повысить валидность (надежность) анкеты, можно вклю­чить в анкету специальные перекрестные (уточняющие) вопросы.

имеющие определенную шкалу значений.

поделок и других твор­ческих работ. Знакомство с такими работами

позволяет выявить направленность творческой деятельности детей, их способности. Иногда определенное увлечение, в котором «трудный» ребенок успешен, становится началом включения его в общественно цен­ную деятельность, создания для непопулярного ребенка в классе «ситуации успеха», улучшения его отношений с одноклассника­ми. Ухватившись за это «звено» увлечения, опытные педагоги нередко добиваются в итоге положительной перестройки всей мотивационной сферы поведения ребенка.

изучения характе­ра межличностных отношений в классе. Он представляет собой

ан­кету с вопросом, косвенно выясняющим взаимные симпатии в груп­пе. Например: «Кого бы ты пригласил к себе на день рождения?» и др.

интересы детей, их нравственные ценности, взгляды на раз­личные проблемы.

На начальном этапе знакомства с классом можно предложить детям продолжить следующие фразы: «Для того чтобы отношения в нашем классе стали лучше, надо...»; «Я хотел бы, чтобы в нашем классе...»; «Если бы я был класс­ным руководителем, то...»; «Мне кажется, что с обязанностя­ми... лучше всего справятся...». Данная работа проводится в форме анонимного анкетирования, при этом важно, чтобы дети быстро формировали окончания предложенных фраз.

качеств человека: вежливый, практичный, добрый, сильный, умный, принципиальный, здоровый,

красивый и т.д.

душевному состоянию человека) позволяет не только знать, но и

корректировать с помощью воспитательных воздействий эмоциональное состояние своих воспитанников.

до и после проведения группового дела цветом: белый цвет

– трудно сказать, красный- восторженное, оранжевый-радостное, желтый-хорошее, зеленый-спокойное, синий-грустное, фиолетовый-тревожное, черный-очень плохое.

к проведенному групповому делу рисунком (понравилось, не понравилось, оставило

равнодушным).

баллах: а) для развития хороших отношений в нашем классе,

б) для развития твоих творческих способностей.
Шкала оценок: 5 - очень полезно, 4 - полезно,3 - скорее полезно, чем бесполезно, 2 - трудно сказать, 1 - скорее бесполезно, чем полезно, 0 -бесполезно.

оценка состояния воспитанности учеников и формулировка проблем в их

дальнейшем развитии.
Классный руководитель должен уметь выделить приоритетные задачи воспитания учеников класса на определенный период на основе данных диагностики и других источников. При этом проблему здесь надо понимать как недостаток в развитии, воспитании школьников, а задачу как описание желаемого состояния, качественного изменения, новообразования в личности учащегося или группы.