Презентация на тему к дипломной работе на тему:Деятельность психолога по преодолению и предупреждению школьной дезадаптации первоклассников.

моментов его жизни, который сопряжен с эмоционально-стрессовой ситуацией, поскольку

изменяется привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка.

Проблема школьной дезадаптации в связи с нарастающей распространенностью этого явления среди учащихся общеобразовательных школ в последние годы привлекает внимание разных специалистов: педагогов, психологов, дефектологов, детских психиатров и невропатологов, педиатров, социологов и других.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ

ребенка при переходе к систематическому, организованному школьному обучению.

Дезадаптация –

совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статусов ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным, а в крайнем случае – невозможным.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ

ориентироваться в пространстве, владеть основными пространственными понятиями, в противоположном

случае нередко возникают трудности при овладении чтением и письмом.
Все функции, обеспечивающие зрительно-пространственное различение предметов (поле и острота зрения, глазомер), интенсивно формируются именно в 5-7 лет. Поэтому целесообразно проводить коррекционную работу по развитию пространственных представлений именно в дошкольном периоде.

НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ

Два ведущих направления в изучении проблем школьной дезадаптации:

изучения психологических особенностей процесса школьной адаптации первоклассников
(познавательные процессы,

обучаемость ребенка, сформированность элементов учебной деятельности, внутреннего плана действий, учебной мотивации ребенка, уровень притязаний, интересы) был проведен констатирующий эксперимент
на базе МБОУ «СОШ № 7» г. Рузаевка.
В исследовании приняли участие 24 первоклассника в возрасте 7-8 лет, среди них мальчиков – 12, девочек – 12.

ЗАДАЧИ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

следующая батарея методик, направленных на:

аспектов мышления: 6 субтестов вербального (словесного) и 6 субтестов

невербального (действенного) мышления.

дает информацию о психолого-педагогическом статусе первоклассников, их готовности к школьному обучению

диагностирует эмоциональную сферу ребенка в отношении высших эмоций, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций посредством трех заданий по раскрашиванию

выявляет уровень тревожности и агрессивности у школьников и особенности внутрисемейных отношений школьников

выявляет родительские отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними

выделено три группы детей в соответствии с показателем общего

уровня интеллектуального развития.

РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

1 группа
хорошо адаптировавшиеся к школьным условиям, успешно обучающиеся дети (всего 11 человек); их коэффициент дезадаптации
составил от 5,7 % до 12,4 %;

дети с выраженным проявлением дезадаптации, выражающемся в низкой успеваемости при достаточно хорошем уровне интеллекта (всего 7 человек), коэффициент дезадаптации которых составил от 31,4 % до 38,6 %.

В результате многомерного изучения первоклассников (диагностических данных, экспертной оценки, данных наблюдения), мы пришли к выводу, что 25 % испытуемых оказались в зоне риска по дезадаптации и еще 29,2 %, чья адаптация признана частичной.

группам в зависимости от уровня дезадаптации по методике Л.

М. Ковалевой на этапе констатирующего эксперимента.

Таблица 9 – Распределение школьников по группам в зависимости от уровня интеллектуального развития по методике Д. Векслера на этапе констатирующего эксперимента.

первоклассников к методике Векслера на этапе констатирующего эксперимента.

агрессивности у первоклассников на этапе констатирующего эксперимента.
Таблица 13 –

Общий уровень адаптации-дезадаптации первоклассников на этапе констатирующего эксперимента (методика «Домики»).

учению у первоклассников на этапе констатирующего эксперимента.
Таблица 16 –

Преобладание того или иного типа воспитания в обследуемых группах на этапе констатирующего эксперимента.

этого требовалась комплексная психолого-педагогическая работа по преодолению школьной дезадаптации

выше названных групп детей.

ЗАДАЧИ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

1 раз в неделю в течение 20-30 минут.
Индивидуальная

программа предусматривала следующие основные шаги:

приёмы
рефлексия занятия
разминка

на этапе контрольного эксперимента вошли 75 % испытуемых, которые

легко справляются с трудностями школьной жизни, обладая достаточно широким кругом познавательных интересов, они общительны, доброжелательны, легко вступают в контакт как со сверстниками, так и со взрослыми, с удовольствием отвечают на уроках. В то время как на этапе констатирующего эксперимента таковых было лишь 45,8 % детей.

Во вторую группу (средняя степень дезадаптация) вошли 25 % детей, которые до формирующего эксперимента имели высокую степень дезадаптации. По-прежнему, эти дети отличаются некоторой неравномерностью развития: при высоких показателях развития мышления у них страдает произвольность поведения, проявляется инфантилизм. На уроках они отвлекаются, поэтому не успевают вовремя выполнить задание, требуют к себе постоянного внимания учителя. К концу формирующего эксперимента они уже были более адаптированы.

Третья группа (высокая степень дезадаптации) на этапе контрольного эксперимента выявлена не была.

следующие показатели в выделенных нами группах:
1-ая группа детей,

которая не была включена в опытно-экспериментальную работу и составляла 45,8 % испытуемых изначально с высокой успеваемостью и высоким уровнем интеллекта (IQ – 120–129) показала уровень интеллекта равный IQ = 127,1;
2-ая группа, участвовавшая в формирующем эксперименте, составляла 25 % испытуемых с низкой успеваемостью и нормальным интеллектом (IQ – 110–119) показала уровень интеллекта равный IQ = 127,6;
3-ья группа, принимавшая участие в опытно-экспериментальной работе составляла 29,2 % испытуемых с изначально низкой успеваемостью и сниженным уровнем интеллекта (низкая форма) (IQ – 80-89) показала уровень интеллекта равный IQ = 119,8.

достаточный, оказалось 75 %, их суммарное отклонение от аутогенной

нормы составило менее 10 баллов. Для них характерно преобладание положительных эмоций: они веселы, счастливы, настроены оптимистично; они успешно прошли период адаптации к школе при помощи педагога-психолога.
Первоклассников, чей уровень адаптации характеризуется как частичный оказалось 25 %, их суммарное отклонение от аутогенной нормы (СО) оказалось в пределах 10-18 баллов. Им свойственно нормальное эмоциональное состояние, они нуждались в краткосрочной оперативной помощи со стороны педагога-психолога с тем, чтобы выявить причины неполной адаптации, дать рекомендации родителям и учителям по преодолению выявленного психологического неблагополучия, вызвавшего дезадаптацию.

можно интерпретировать следующим образом: наибольший процент наличия тревожности наблюдался

в первой группе (45,5 %), наименьший в третьей (83,3 %).
Таким образом, мы пришли к выводу о том, что тревожность и агрессивность во второй и третьей группах значительно снизилась, что подтверждает целесообразность и своевременность проведенной опытно-экспериментальной работы с дезадаптированными первоклассниками.

мотивация, учебная активность и наличие у школьников познавательных мотивов,

т. е. когда на рисунке изображались учебные ситуации в 63,6 % случаев; положительное отношение к школе, но с преобладанием игровой мотивации было отмечено в 27,3 % случаев; негативное отношение к школе (школа изображена ночью, с плотно закрытыми или отсутствующими дверями, контур школы весь закрашен) зафиксировано в 9,1 % случаев. Средний балл учебной мотивации – 25,5.
Результаты качественного анализа второй группы: высокая мотивация отмечалась лишь у 85,7 % испытуемых; у всех остальных 14,3 % –положительное отношение к школе. Средний балл учебной мотивации– 28,6.
Результаты анализа третьей группы: высокая учебная мотивация выявлена у 66,7 % школьников; положительное отношение к школе у 14,3 % испытуемых; отрицательное отношение к школе не зафиксировано. Средний балл учебной мотивации – 26,7.

разобщенность семьи наблюдается у 18,2 % испытуемых (члены семьи

расположены по разным углам рисунка, отделены друг от друга различными предметами). В 9,1 % случае ребенок себя вообще не изобразил. Так, у 72,7 % испытуемых не выявлены проблемы взаимоотношений в семье.

Анализ результатов второй группы показал, что 14,3 % испытуемых себя рисовали отдельно от всей семьи. 14,3 % рисовали всех членов семьи кроме себя без кистей рук, что можно интерпретировать как боязнь физического наказания. В 71,4 % случаев не было обнаружено видимых проблем в семье.

Анализ результатов третьей группы показал, что в 16,7 % изображали себя в два раза больше, чем своих родителей. В рисунках 16,7 % испытуемых отделяли себя от остальных членов семьи животными, предметами, что может свидетельствовать о неблагоприятной обстановке в семье, отчужденности ребенка, недостаточном внимании к нему родителей. Остальные 66,7 % испытуемых изобразили достаточно благополучную семью, где они держат за руку отца, а мать и сестра стоят рядом, т. е. эти испытуемые имеют благоприятный психологический климат в семье.

был характерен тип воспитания «кооперация» (63,7 %), по-прежнему преобладает

именно этот тип родительского отношения. В остальных случаях 18,2 % имеют место такие типы воспитания как «Симбиоз» и «Авторитарная гиперсоциализация».
Во второй группе, напротив, ранее отсутствовавший тип воспитания «Кооперация» начал преобладать, составив преобладает в 57,1 % случаев, при этом исчез тип воспитания «Маленький неудачник». В 42,9 % случаев по-прежнему отмечен тип воспитания «Симбиоз».
В третьей группе преобладает тип воспитания «Кооперация» (50 %), однако в 33,3 % случаев зафиксирован тип воспитания «Симбиоз» и в 16,7 % случаем – «авторитарная гиперсоциализация».

группам в зависимости от уровня дезадаптации по методике Л.

М. Ковалевой на этапе контрольного эксперимента.

Таблица 26 – Сформированность общего уровня адаптации / дезадаптации у первоклассников на этапе контрольного эксперимента (методика «Домики»).

первоклассников к методике Векслера на этапе контрольного эксперимента.

и агрессивности у первоклассников на этапе контрольного эксперимента.

к учению у первоклассников на этапе контрольного эксперимента.

иного типа воспитания в обследуемых группах на этапе контрольного

эксперимента.

по разным показателям учащихся до и после проведения формирующего

эксперимента, с помощью критерия U-Манна-Уитни

группы до после проведения формирующего эксперимента по показателю «отдельные

субтесты» с помощью критерия U−Манна-Уитни

показателям «уровень адаптации» и «общий уровень адаптации» испытуемых до

и после проведения формирующего эксперимента по критерию - угловое преобразование Фишера

по показателям «тревожность» и «агрессивность» испытуемых до и после

проведения формирующего эксперимента по критерию - угловое преобразование Фишера

по показателям «высокая мотивация», «положительное отношение к школе», «негативное

отношение к школе» испытуемых до и после проведения формирующего эксперимента по критерию - угловое преобразование Фишера

показателям испытуемых экспериментальной и контрольной группы до проведения эксперимента

по критерию - угловое преобразование Фишера

и преодоление дезадаптации первоклассников «Сказочная мозаика» позволила успешно адаптироваться

первоклассникам к школьной среде и приобрести навыки, необходимые при обучении в школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ