Презентация на тему Формирование навыков общения у детей с алалией

изученности в научной литературе проблемы коммуникативных компетенций дошкольников

с алалией.

Разработать анкеты для педагогов, родителей.

Разработать коррекционно-педагогическую работу по формированию коммуникативных компетенций у дошкольников с алалией.

Внедрение в свою работу новых нетрадиционных методик и пополнение своей логопедической копилки

и психологии о законах развития психики ребенка (Л.С. Выготский,

Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин)
Системный подход к организации коррекционной работы с дошкольниками, имеющими отклонения в речевом развитии (В.В. Коркунов, Р.Е. Левина)

невербальными)
Умение верно воспринимать и понимать людей
Совокупность знаний, умений и

навыков, обеспечивающих эффективность протекания коммуникативных процессов

речи у ребенка, возникающее в доречевой период, имеющее системный

характер и обусловленное патологией ЦНС определенных зон коры головного мозга (Визель Т.Г., 2006).
Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка (Б.М.Гриншпун, С.Н. Шаховская, 1998).

органическим поражением высших уровней (языкового и гностико-праксического) речевой функциональной

системы (Соботович Е.Ф., 2003).
По аналогии: сенсорная алалия – недоразвитие импрессивной речи, вызванное органическим поражением языкового и гностического уровня функциональной системы речи.

количества детского населения старшего дошкольного возраста
ОНР у 5,4 %

детского населения (Ж.Т. Рахимова, 1988)
Примерно 2,7 на 1000 детей старшего дошкольного возраста (А.Н. Корнев, 2006)

связей между височными областями правого и левого полушарий мозга;

либо с локальным поражением левой височной области

между премоторной, постцентральной областями мозга и височной, причем преимущественно

в левом (доминантном по речи) полушарии.

считал алалию следствием недостаточности внимания и памяти
А. Либман (1901)

связывал неполноценность речи при алалии с интеллектуальной недостаточностью
А. Ивинг (1963) указывал на отсутствие у детей моторного образа слова как ведущего проявления в картине речевой неполноценности при нарушениях мозга
М Зееман(1962) считал, что при алалии речь не развивается из-за нарушений мозговых центров речи
Р. Лухзингер (1970), М. Берри (1957), М. Б. Эйдинова (1961), В. А. Ковшиков (1985) отмечали ведущую роль в возникновении алалии природовых черепно-мозговых травм и асфиксии новорожденных

Соботович, С.Н. Шаховская и др.)

речевом общении

2 этап Формирование предкоммуникативных умений
3 этап Формирование собственно

коммуникативных компетенций

Активизация деятельности детей, стимулирование речевого и неречевого общения в проблемных ситуациях..

Активизация речевой и неречевой деятельности детей, формирование умения выражать основные коммуникативные функции: подтверждение, уточнение, возражение, согласие, одобрение, предложение, просьбу.

Активизация речевого и неречевого общения в различных видах деятельности и организация общения в различных ситуациях коммуникации

рук, создание у детей эмоционально-приподнятого настроения, стимуляция речевой активности.
Дети

совершают легкое постукивание по аппликатору, с медленным проговариванием звуков, слогов, слов, предложений.
Использование аппликатора эффективно развивает познавательную активность, внимание, память, образное мышление, что крайне важно в работе с детьми с речевой патологией, с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, с задержкой психического развития

Развитие межанализаторных систем и их взаимодействие.
Задачи:
Развитие мотивации к общению
Стимуляция

речевой активности
Развитие тактильной чувствительности рук
« Сказка про ежика»

двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь.

С

другой стороны, формирование движений тоже происходит при участии речи.

Весь материал, в котором предполагаются движения лучше давать в стихах, т.к. стихи дают возможность войти в ритм движения

сложным нарушением развития.- М.: Просвещение, 2008.
Бойко Т.В. Формирование коммуникативных

умений у детей с задержкой психического развития старшая группа . ДОУ компенсирующего вида Волгоград: Учитель, 2012.
Войлокова Е.Ф, Московская С.М. Принципы построения коррекционно-развивающей среды в ДОУ для детей с тяжелыми нарушениями речи (из опыта работы). //«Логопед в детском саду» 2005. № 4(7). С. 15.
Видяпина Л. В., Грошева Т.Р. Комплексное сопровождение семей, воспитывающих детей с нарушениями речи. // Логопед. 2010. № 1. С.74.
Дедюхина Г.В., Кириллова Е.В.Учимся говорить 55 способов общения с неговорящим ребенком.- М.: Техинформ МАИ, 1997.
Июдина Л.В. Активизация коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи. //Логопед в детском саду. 2008. № 7 (32). С. 37.
Карасева Е.Г. Инклюзивное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Методические рекомендации.- М.: «Русское слово», 2014.
Калягин В.А. Значение подражания для речевого развития ребенка. (советы родителям). //Логопед в детском саду. 2005. № 4(7). С. 28.
Михнева Е.Б. Роль семьи в коммуникативном развитии ребенка. //Логопед в детском саду. 2007, № 2 (17). С. 57. и др.