Презентация на тему Негативные психоэмоциональные состояния старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ и способы их профилактики

Слайд 1 Выполнила:
Невзорова Галина Васильевна
педагог-психолог МОУ СОШ №31
Тамбов 2010
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«НЕГАТИВНЫЕ

ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ СОСТОЯНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ И СДАЧИ ЕГЭ
И СПОСОБЫ ИХ ПРОФИЛАКТИКИ»

---

Слайд 2 Актуальность
Возросшая степень ответственности ЕГЭ в современной системе образования приводит

к снижению стрессоустойчивости и появлению негативных психоэмоциональных состояний у старшеклассников, что выражается в нарушении когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферах деятельности и вызывает нарушения в состоянии здоровья.
Поэтому, решая в нашем образовательном учреждении проблему сохранения и укрепления психического, физического и психологического здоровья школьников, необходимо изучить негативное влияние ЕГЭ на психоэмоциональное состояние старшеклассников и провести профилактику предэкзаменационного стресса.

---

Слайд 3 ПРОТИВОРЕЧИЯ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ:
между теоретическим осмыслением данной проблемы и степенью ее

реализации в практической деятельности психолога;
между теоретической разработкой проблемы стрессоустойчивости и ограниченным внедрением результатов исследования в практику формирования стрессоустойчивости школьника в период экзаменационных испытаний;
между практической необходимостью преодоления негативных психоэмоциональных состояний у школьника в период подготовки к ЕГЭ и отсутствием сотрудничества педагогов, медиков и психологов школы в плане организации профилактики данных состояний и вооружения школьника средствами саморегуляции.

---

Слайд 4 ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ:
Негативное психоэмоциональное состояние школьников в период подготовки к ЕГЭ.
ПРЕДМЕТ

ИССЛЕДОВАНИЯ:

Профилактика негативного психоэмоционального состояния старшеклассника как условие сохранения и укрепления его психологического здоровья в условиях экзаменационного испытания (ЕГЭ)

---

Слайд 5 ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:
Разработать программу профилактики предэкзаменационного стресса у старшеклассника

средствами саморегуляции психоэмоциональных состояний

---

Слайд 6 ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
1. Провести теоретико-методологический

анализ научных исследований по проблеме сущности и структуры детерминанты психосоматических расстройств в условиях учебной деятельности.
2. Изучить предэкзаменационный стресс как медико-психолого-педагогическую проблему.
3. Разработать программу профилактики неблагоприятных психоэмоциональных состояний старшеклассников в период подготовки к экзаменационным испытаниям.
4. Разработать психолого-медико-педагогические рекомендации, направленные на повышение стрессоустойчивости школьника в период подготовки к ЕГЭ.

---

Слайд 7 ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ:
Снижение нервно-психического напряжения старшеклассника в период подготовки к ЕГЭ

за счет снижения его личностной и ситуативной тревожности позволит не только повысить качество сдачи экзамена, но и обеспечит сохранение соматического здоровья школьника.

---

Слайд 8 Новизна исследования
Выявлены компоненты негативных психоэмоциональных состояний школьников в период подготовки

к ЕГЭ, негативизирующие отношение к экзаменационным испытаниям и повышающие риск соматических заболеваний.
Разработка психопрофилактиктической программы негативных психоэмоциональных состояний,
включающая методы произвольного самовнушения, аутотренинг, дыхательная гимнастика, релаксация и кинезиологические методы профилактики стресса, обеспечивающие сохранение здоровья школьника, снижение частоты обращений к школьному врачу.
Материалы исследования могут быть использованы педагогом-психологом и учителями-предметниками в период подготовки старшеклассников к экзаменационным испытаниям.

---

Слайд 9 Сроки реализации
I этап: подготовительный (январь – май 2009 г.)
II этап:

основной
(сентябрь 2009 г. – апрель 2010 г.)
III этап: аналитический
(май – июнь 2010 г.)

---

Слайд 10 Подготовительный этап
Изучение теоретико-методологической основы проблемы исследования.
Организация констатирующего эксперимента.
Разработка программы

профилактики предэкзаменационного стресса.
Выявление критериев эффективности проекта.

---

Слайд 11 Подготовительный этап Констатирующий эксперимент
Классификация суждений учащихся 10-х и 11-х классов

об эмоциональных переживаниях в ситуации экзамена.

---

Слайд 12 Подготовительный этап Констатирующий эксперимент
Статистический анализ частоты обращений в медицинский пункт

школы
учащихся 10-х и 11-х классов с симптомами соматических заболеваний
во II полугодии 2008-2009 учебного года.
 

---

Слайд 13 Подготовительный этап Констатирующий эксперимент

Показатели уровня личностной и ситуативной тревожности
учащихся

10-х и 11-х классов (март 2009 г.)
(шкала самооценки тревожности Ч.Д.Спилбергера)

---

Слайд 14 Подготовительный этап Констатирующий эксперимент

Показатели уровня нервно-психической устойчивости
учащихся 10-х

и 11-х классов во II полугодии 2008-2009 уч. года
(шкала НПУ – опросник Т.А.Немчина)

---

Слайд 15 Подготовительный этап Разработка профилактической программы
Цель: снижение предэкзаменационной тревожности, повышение стрессоустойчивости, повышение

качества предэкзаменационной подготовки.
Методы: дискуссии, беседы, мини-лекции, тренинговые упражнения, учебные игры; технологии саморегуляции: дыхательные упражнения, релаксация, аутотренинг, кинезиологические упражнения.
Структура: 15 занятий продолжительностью 45 минут.

---

Слайд 16 Подготовительный этап Критерии эффективности
Снижение уровня предэкзаменационной тревожности.
Повышение стрессоустойчивости.
Снижение количества старшеклассников в

период подготовки к экзамену с симптомами нездоровья.
Освоение приемов саморегуляций.

---

Слайд 17 Основной этап План проведения
Ознакомление с проблемами проекта педагогического коллектива, медицинской службы

школы, старшеклассников и их родителей.
Организация формирующего эксперимента.
Контрольный срез – оценка эффективности применения профилактической программы.

---

Слайд 18 Аналитический этап
1. Психолого-педагогический анализ полученных результатов и оценка эффективности профилактической

программы.
2.Подведение итогов экспериментальной деятельности и разработка рекомендаций для старшеклассников, их родителей и педагогов.
3. Обобщение опыта работы на школьном уровне.

---

Слайд 19 Аналитический этап Анализ результатов исследования

Мониторинг уровней личностной и ситуативной

тревожности учащихся 11-х классов
(шкала самооценки тревожности Ч.Д.Спилбергера).

---

Слайд 20 Аналитический этап Анализ результатов исследования

Мониторинг уровней нервно-психической устойчивости
учащихся 11-х классов

(шкала НПУ – опросник Т.А.Немчина)

---

Слайд 21 Аналитический этап Анализ результатов исследования

Мониторинг частоты обращения в медицинский пункт

школы
учащихся 11-х классов в предэкзаменационный период.

---

Слайд 22 Выводы
1. Во-первых, стрессоустойчивость обучающихся выпускных классов в ситуации экзамена является

комплексным свойством личности, включающим низкую личностную и ситуативную тревожность, низкий уровень нервно-психического напряжения, которые могут обеспечить успешную сдачу ЕГЭ.
2. Во-вторых, факторами, влияющими на развитие стрессоустойчивости являются: психолого-педагогическое воздействие и психофизиологическая готовность к ситуациям повышенной нервно-психической напряженности.
3. В-третьих, методы саморегуляции способствуют повышению стрессоустойчивости школьников, а овладение технологией саморегуляции позволяет сохранить и укрепить здоровье старшеклассника.
4. Данный проект может быть использован в образовательных учреждениях различного типа, где ведутся любые испытания, направленные на оценку знаний учащихся.

---

Слайд 23 Распространение опыта
Заседание городского методического совета педагогов «Роль ЕГЭ в системе

образования».
Передача Тамбовской телекомпании «Новый век», посвященная проведению ЕГЭ в тамбовских школах.
Размещение проекта на сайте интернета http://wiki.iot.ru.

---

Слайд 24 Использованные источники
1. Карвасарский Б. Психотерапия. - М.: Медицина, 1985.
2.

Клиническая психология: Учебник /под ред. Б.Д. Карвасарского. - СПб.: Питер, 2002.
3. Кулаков С. Основы психосоматики. – СПб.: Речь, 2003.
4. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика стрессов. – М.: Изд-во Моск. ун-та. 1993.
5. Мамонтов С.Ю. Страх. Практика преодоления. - СПб.: Питер, 2002.
6. Практикум по возрастной психологии /под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2001.
7. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье.: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989.
8. Селье Г. Стресс без дистресса. - М.: Прогресс, 1979. -123с.
9. Урываев Ю., Бабенков Б. Психосоматические расстройства. - М.: Знание, 1981.
10. Черникова Т.В., Сукочева Г.А. Старшеклассник без стрессов и тревог. – М.: Глобус, 2006.
11. Шевченко М.Ф. Как стать успешным?: Программа занятий для старшеклассников. – СПб.: Речь, 2007.
12. http://festival.1september.ru
13. http://www.ege.edu.ru
14. http://www.rcoi68.ru

---

Слайд 25 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

---