Презентация на тему Особенности организации работы логопеда.Результаты логопедического обследования

развития имеют: 4 человека.
Остальные дети имеют различные нарушения в

развитии устной речи, и нуждаются в логопедической помощи.
Ознакомление с результатами логопедического обследования по каждому ребенку будет проходить в индивидуальном порядке.

в диагностике и сопровождении детей, консультировании родителей. В сентябре

проходит логопедическое обследование детей. В январе – промежуточное обследование детей, в мае – итоговое.
Затем по результатам диагностики идет зачисление на логопедические занятия.
Зачисление зависит от степени сложности дефекта (количество неправильно произносимых звуков, диагноза).
Занятия с логопедом проводятся 2 – 3 раза в неделю. Успех коррекционной работы во многом зависит от родителей. Задача логопеда подготовить артикуляционный аппарат к постановке звука, поставить звук. Задача родителей закрепить звук в речи. Занятия с ребенком рекомендуется проводить систематически, подкрепляя ежедневными 2 – 3 – разовыми кратковременными упражнениями.

заданиями забираются на выходные, возвращаются в понедельник; - задания на

развитие мелкой моторики рук выполняются карандашами; - весь речевой материал должен быть отработан; - все задания выполняются до конца.

звукопроизношения;
фонематических процессов;
состояния грамматического строя;
слоговой структуры слова;

словарного запаса;
связной речи;
развитие мелкой моторики;
артикуляционного аппарата.

факторов:

степени сложности дефекта (количество звуков, диагноз);
индивидуальных и

возрастных особенностей ребенка;
регулярности занятий;
участия родителей в этой работе.

быть правильное произношение всех звуков речи. Прежде всего, не

должно быть замен одних звуков другими. Правильное произношение всех звуков речи важно потому, что на первых этапах обучения письму очень широко используется синхронное (одновременное с написанием) проговаривание ребенком каждого записываемого слова. Это позволяет уточнить его звуковой состав. Полное исключение проговаривания или неправильное проговаривание, связанное с заменой одних звуков речи другими (типа [САЛФ] вместо [ШАРФ] или [ГОЛКА] вместо [ГОРКА], затрудняет звуковой анализ и синтез слов, что приводит к резкому увеличению количества ошибок у детей (пропуски букв, вставки лишних букв и т.п.), в письме ребенка появляются однотипные и трудно устранимые буквенные замены.
ЗАПОМНИТЕ: если ребенок путает звуки в произношении, он перепутает их и на письме. Именно поэтому нужно уделить огромное внимание развитию фонематических процессов.

слышать звук и выделять его в ряду других звуков,

слогов, слов; развитие умения разделять слова на звуки; развитие умения объединить отдельные звуки в слоги и слова; развитие умения сопоставлять слова, различающиеся одним звуком (дом – том; дочка – точка). Ребенок должен уметь подбирать слова с определенным звуком, должен владеть навыками элементарного звукового анализа и синтеза (уметь определять первый, последний звуки в слове, уметь из звуков составить слово, посчитать количество звуков, их последовательность), уметь различать и повторять сочетание слогов типа: ба-па-па, та-да-та, вы-ви и т.д

употребляют простые и сложные предложения. Употребляют в речи предлоги

простые (в, на, из) и сложные (из-за, из-под, около, возле). Правильно согласовывают существительные с прилагательными, глаголами, числительными в единственном и множественном числе. Образовывают слова с помощью приставок и суффиксов, так же наречия от прилагательных (быстрый – быстро), образовывать сравнительные степени прилагательных, образовывать глаголы движения с приставками.
Следует обратить внимание:
на словоизменение (кукла – нет куклы - дам кукле – вижу куклу – играю с куклой – мечтаю о кукле, игрушка-игрушки и т.д.);
словообразование (дождь – дождик, сахар – сахарница и т.д.);
согласование и управление (высокое дерево, два ведра, пять груш, вышел из дома, рассказал о друге);
адекватное употребление сложных предлогов (из-за, из-под, над, с (со) и т.д.). Если ребенок неправильно говорит (пропускает предлоги, путает окончания, неверно строит фразу и т.д.), то он неправильно и понимает фразу. Ему все равно на, над или под столом; Маша бежит за собакой или собака – за Машей; он не заметит ошибки и в предложении: «Чашка упала, потому что разбилась». Поэтому на дом будет даваться много заданий, направленных на вырабатывание у детей умения правильно изменять слова по родам, числам и падежам и согласовывать их между собой.

(к 6 годам) ребенок должен уметь безошибочно произносить слова

типа: велосипедист, экскурсовод и т.п.
Однако слоговая структура все еще может искажаться в 4-
5ти и более сложных словах с одним или двумя стечениями
согласных (строительство, водопроводчик и т.п.). Дети
определяют количество слогов в слове. Делят предложения
на слова. Владеют навыками звукового анализа слов.

Дети подбирают антонимы и синонимы к словосочетаниям, усваивают многозначность

слов, подбирают родственные слова самостоятельно. Следует обратить внимание на наиболее трудные на сегодняшний день разделы: времена года, их признаки, месяцы, дни недели, качества предметов, родственные связи. Употребление приставочных глаголов, существительных, обозначающих профессии (дирижер, балерина, комбайнер и т.д.), названий спортсменов по видам спорта (бегун, пловчиха, конькобежец и т.д.) вызывает трудности. В словаре детей зачастую отсутствуют сложные существительные (соковыжималка, ледоход и т.д.), сложные прилагательные (тонконогий, длиннохвостый, остромордая), притяжательные прилагательные (лисий, обезьяний и т.п.).

на умении будущего первоклассника отвечать на вопросы, пересказывать, составлять

рассказы по сюжетной картинке, серии картинок. Дети умеют составлять рассказ по сюжетной картинке и серии картин, по представлению, рассказ на заданную тему, рассказ из личного опыта. Пересказывают текст в логической последовательности.

должны формировать правильное отношение к речевому нарушению у ребенка:
-

не ругать ребенка за неправильную речь;
ненавязчиво исправлять неправильное произношение;
осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами;
- научиться выполнять и показывать ребенку простые артикуляционные упражнения.