Презентация на тему Тематическое планирование по коррекции дисграфии на почве языкового анализа и синтеза у младших школьников с ОВЗ Данная презентация позволит учителю-логопеду спланировать коррекционную работу для учащихся с ТНР, имеющих нарушения письменной р

обучающихся с ОВЗ младшего школьного возраста определяется характером организации

доступной им деятельности:
-организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности;
-снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический),

в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно

со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
2. Организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;
3. Получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
4. Обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных и коррекционно- развивающей областей и специальных курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;

создание мотивации на общение и формирование речевой, языковой и коммуникативной

компетенции
Топологический подход использование ведущих мотивов общения детей данного возрастного этапа (игровых, личностных, деловых),-игровые приёмы проведения коррекционной деятельности, создание проблемных ситуаций, принятие ребёнком на себя роли «педагога», который обучает детей правильно и чётко проговаривать определённый звук и обозначать его буквой.
2. Исполнительный этап (количество занятий - 79)
Цель: преодоление ошибок письма обусловленных дисграфией на почве нарушения языкового анализа и синтеза, оказание помощи в усвоении программы начальной школы по чтению и письму.
Индивидуальный подход  (опора в процессе коррекционного обучения на мотивы обучения самого ребёнка-логопата). Приёмы:-предвосхищающая положительная оценка учителем-логопедом умений ребёнка(вербальная оценка взрослого, улыбка, уменьшение физической и психологической дистанции);-разработка программы достижений ( на день, неделю, месяц), придающей коррекционному обучению осмысленность и целенаправленность.

«автоматизация» навыков правильного письма
Типологический подход (специальное формирование мотивов совместной деятельности

в процессе коррекционно-развивающей работы. Побуждение к взаимодействию появляется благодаря выработке особых видов мотивов-познавательных (потребности что-то узнать, чему-то научиться ) и личностных (потребности в признании учителем-логопедом, сверстниками, эмоциональной поддержки, саморазвитии и самопознании

которых разработана рабочая программа:
Методическое обоснование
Цель программы: преодоление ошибок письма

обусловленных дисграфией на почве нарушения языкового анализа и синтеза, оказание помощи в усвоении программы начальной школы по чтению и письму.
Задачи программы: образовательные, коррекционно-развивающие, здоровьесберегающие
Методы, используемые в программе - дидактические, наглядные, словесные методы с опорой на наглядность и без опоры на наглядность, практические методы.
Общая характеристика программы
Предполагаемый результат
К концу коррекционного обучения дети должны знать, уметь:

учащихся будут сформированы:
В сфере познавательных УУД учащиеся научатся:
В сфере

регулятивных УУД учащиеся научатся:
В сфере коммуникативных УУД учащиеся научатся:
вести диалог с учителем и одноклассниками, задавать вопросы;
слушать и отвечать на вопросы других, высказывать свою точку зрения, работать в парах и рабочих группах.

языкового анализа и синтеза