Презентация на тему Проект Лук мой друг консультация по окружающему миру (старшая группа)

используется в работе ДОУ.

Педагоги не только проектируют свою деятельность, но и разрабатывают интересные проекты на самые разные темы с воспитанниками и их родителями. Основной целью проектного метода в детском саду является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

саду
в основе любого проекта лежит проблема,

для решения которой требуется исследовательский поиск;
проект – это «игра всерьёз»;
результаты её значимы для детей и взрослых;
обязательные составляющие проекта:
- детская самостоятельность (при поддержке педагога),
- сотворчество ребят и взрослых,
- развитие коммуникативных способностей детей,
- познавательных и творческих навыков;
- применение дошкольниками полученных знаний на практике.

с вопросов:

«Для чего нужен проект?»,
«Ради чего он осуществляется?»,
«Что станет продуктом проектной деятельности?»,
«В какой форме будет презентован продукт?»
Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов. На каждом из этапов взаимодействие педагога с детьми носит личностно-ориентированный характер.

Задача педагога – осуществить вместе с детьми выбор

темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с использованием модели “трёх вопросов”:

1. Что знаю?
2. Что хочу узнать?
3. Как узнать?

На данном этапе диалог с детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию саморефлексии ребёнка в области познания собственных интересов, оценки имеющихся и приобретению новых тематических знаний
в свободной раскованной атмосфере, а и развитию речи и собственно речевого аппарата.

педагог ставит перед собой цель, исходя

из потребностей и интересов ребёнка;
вовлекает дошкольников в решение проблемы;
намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
обсуждает план с семьями на родительском собрании;
обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
вместе с детьми и родителями составляет план - схему проведения проекта;
собирает информацию, материал.

проектов происходит через различные виды деятельности
(творческую, экспериментальную,

продуктивную).
Задача воспитателя на данном этапе - создать в группе условия для осуществления детских замыслов.
Уникальность применения проектного метода в данном случае заключается в том, что второй этап способствует разностороннему развитию, как психических функций, так и личностных качеств ребёнка.

обсуждения, которое помогает обнаруживать всё новые проблемы,
использования операций

сравнения и сопоставления,
проблемного изложения информации педагогом,
организации опытов и экспериментов.

Последовательность работы педагога на данном этапе:
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта),
даёт домашние задания родителям и детям;
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.)

чтобы в основу презентации был положен материальный продукт, имеющий

ценность для детей.
В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал дошкольников, находят применение сведения, полученные в ходе реализации проекта.
Задача воспитателя создать условия для того,
- чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе,
- испытать чувство гордости за достижения,
- осмыслить результаты своей деятельности.
В процессе своего выступления перед
сверстниками, ребёнок приобретает
навыки владения своей эмоциональной
сферой и невербальными средствами общения (жесты, мимика ит.д.).

организует презентацию проекта (праздник, занятие, досуг), составляет книгу, альбом

совместно с детьми;
подводит итоги (выступает на педсовете, родительском собрании, обобщает опыт работы).

и ребёнка

в проектной деятельности может изменяться по мере нарастания детской активности.
Позиция педагога выстраивается поэтапно по мере развития исследовательских умений и нарастания самостоятельной деятельности от обучающе-организующей на первых этапах к направляющей и координирующей к окончанию проекта.
Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование
субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность,
реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка. Это соответствует социальному заказу на современном этапе.

словаре слово «проект» заимствовано из латыни

и означает «выброшенный вперёд», «выступающий», «бросающийся в глаза».
«Проект» – это метод педагогически организованного освоения ребёнком
окружающей среды в процессе
поэтапной и заранее
спланированной практической
деятельности по достижению
намеченных целей.

коллективная
творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат.

В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого
обобщаются и объединяются в одно целое.

стержнем которой
является самостоятельная деятельность детей – исследовательская,

познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

специально организованный воспитателем и самостоятельно выполняемый воспитанниками комплекс действий,

направленных на разрешение проблемной ситуации и завершающихся созданием творческого продукта.

в такой организации образовательного процесса,

при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов, имеющих
не только познавательную, но и прагматичную ценность.

для чего мне это надо и где и как

я могу эти знания применить» – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

–
подражательско-исполнительский, реализация которого возможна

с детьми 3,5–5 лет. На этом этапе дети участвуют в проекте “на вторых ролях”, выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.

он характерен для детей 5–6 лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель,
способны выбрать необходимые средства для достижения результата
деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах,
предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.

он характерен для детей 6–7

лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.

следующие виды

проектов:

исследовательские-творческие проекты:
дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна.

дети входят в образ персонажей сказки и решают

по-своему поставленные проблемы.

и реализуют

её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.)

детского дизайна, например
«Неделя театра»).

комплексные;
межгрупповые;
творческие;
групповые;
индивидуальные;
исследовательские.

средней продолжительности
долгосрочные.

изученных проблем детей поставить цель проекта.
Разработка плана достижения цели

(воспитатель обсуждает план с родителями).
Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
Составление плана-схемы проекта.
Сбор, накопление материала.
Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.
Домашние задания для самостоятельного выполнения.
Презентация проекта, открытое занятие.

выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на

определённый отрезок времени.

кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
в каких источниках можно

найти информацию;
какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
с какими предметами научиться работать для достижения цели.

задач для новых проектов.

установке;
по тематике;
по срокам реализации.

действий, завершающийся созданием творческих работ.

Метод проектов - система обучения,

при которой дети приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий - проектов. Метод проектов всегда предполагает решение воспитанниками какой-то проблемы.

Метод проектов описывает комплекс действий ребенка и способы (техники) организации педагогом этих действий, то есть является педагогической технологией. 

используемых в проектном методе:

Проектные методы обучения (развивать индивидуальные творческие способности каждого ребёнка).
Здоровьесберегающие технологии (равномерно распределять различные виды деятельности, мыслительную и двигательную активность).
Технологии использования в обучении игровых методов (формирование разнообразных умений и навыков, расширение кругозора, развитие познавательной сферы).
Обучение в сотрудничестве (учить ребят добиваться единой цели, работая в группе).
Исследовательские методы в обучении (проводить мероприятия, направленные на самостоятельное образование, позволяющие понимать изучаемую проблему и находить пути её решения).
Информационно-коммуникационные технологии (расширять разнообразие содержания образования). 
Система инновационной оценки "портфолио" (проведение мониторинга достижений каждого ребёнка, для определения индивидуальной траектории развития личности)

Выявление противоречий: формулирование проблемы, определение проблематики, определение цели, выбор

критериев.
II Стадия моделирования
Этапы: Построение моделей, оптимизация моделей, выбор модели (принятие решения).
III Стадия конструирования
Этапы: декомпозиция, агрегирование, исследование условий, построение программы.