Презентация на тему Проектирование образовательного процесса

в действие ФГТ - ФГОС)

с ФГОС от «старой» модели
Исключение учебного блока (но не

процесса обучения!) ;
Увеличение объема блока совместной деятельности взрослого и детей, в который, входит уже не только образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, но и непосредственно образовательная деятельность;
Изменение содержания понятия «совместная деятельность взрослого и детей» с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков;
Изменение объема и содержания понятия «непосредственно образовательная деятельность».

(последовательное изложение образовательного материала)
Концентрический (новое содержание осваивается на основе

освоенного ранее: частично повторяется, частично расширяется и углубляется – «круги от центра»)
Спиральный (внешне похож на концентрический, но содержание осваивается не замкнутыми кругами, а без разрывов, путем перехода на новый уровень)
Смешанный (комбинации предыдущих способов)

преемственности, научности, связи теории с практикой, доступности, систематичности и

последовательности и др.)

ведущую деятельность возраста, проблемного образования, ситуативности образования дошкольников, учета

неравномерности псих.развития, определения зоны актуального и ближайшего развития, учета гендерной специфики, гражданственности образования, оптимального сочетания групповых и индивидуальных форм организации, возрастной адекватности, сочетания уважения к личности ребенка с разумной требовательностью к нему, опоры на положительное в ребенке, согласованности требований общественного и семейного образования, радостности образования дошкольников, создания каждому ребенку ситуации успешности и др.

упорядоченный способ взаимодействия взрослого и ребенка, направленный на достижение

целей и задач дошкольного образования

(основание – характер деятельности детей по усвоению ими содержания

образования):

Объяснительно-иллюстративные
Репродуктивные
Проблемного изложения
Частично-поисковые
Исследовательские

целостность образовательного процесса):
- Формирования сознания детей (объяснение, показ, беседа,

личный пример и др.)
- Организации деятельности детей (требование, задание, упражнение, наблюдение, демонстрация, ситуация и др.)
- Стимулирования и мотивации деятельности детей (соревнование, дидактическая игра, поощрение, наказание и др.)
- Контроля эффективности образовательного процесса (диагностические методы)

деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и

методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

взрослых и детей и (или) формы самостоятельной деятельности детей

– формы взаимодействия (сотрудничества) взрослого и детей – формы работы с детьми

(проявления) содержания дошкольного образования.

Поскольку содержание ДО имеет деятельностную основу,

формы образования дошкольников – это внешние выражения (проявления) детских видов деятельности)

и др. (в традиционной парадигме рассматривались в качестве методов

образования)

«Новые» формы – проекты, коллекционирование, мастерская, художественный салон и др.

разговор, чтение, ситуация, беседа, наблюдение, мастерская
«Большие» формы (пролонгированы по

времени, могут включать в себя «малые» формы) – проект, наблюдение, чтение, мастерская

обеспечивающих достижение целей и задач дошкольного образования:

Демонстрационные и раздаточные
Визуальные,

аудийные, аудиовизуальные
Естественные и искусственные
Реальные и виртуальные
Традиционные, современные и перспективные
Рецептивные и интерактивные

и идеальных объектов на организацию и развитие того или

иного вида деятельности:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазания, прыгания, занятий с мячом и др.)
коммуникативной (дидактический материал)
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования, конструирования, в т.ч. строительный, природный, бросовый материал, конструкторы)
игровой (игры и игрушки, игровые атрибуты и аксессуары)

инструменты и др.)
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов

труда)
чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал)
познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в т.ч.макеты, модели, карты, картины и др.)

развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его

личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности
реализация Программы в формах, специфичных для детей данной возрастной группы, прежде всего, в игре, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка

08/2013
Н.А. Кортокова «Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного

возраста». – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007
О.В. Акулова, А.Г.Гогоберидзе, Т.И. Гризик и др. Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы: пособие для педагогов. – М.: Просвещение, 2012.

педагога?
«Сердце отдаю детям» В.А.Сухомлинского

Какая книга должна быть на столе

у родителей?
«Материнская школа» Я.А. Коменского
«Как любить ребенка» Я. Корчака

и ПООП ДО?
Педагогика достоинства («Как любить ребенка» Я. Корчака

– это библия дошкольного образования)

Педагогика сотрудничества (С.Л. Соловейчик «Педагогика для всех», Ш.А. Амонашвили, В.Матвеев)

Культурно-историческая психология (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев)