Презентация на тему Адаптивная школа Е.А. Ямбурга

независимо от своих способностей и индивидуальных особенностей УСПЕШЕН»
(Е.

Ямбург)

пространства
4. Принцип непрерывности и преемственности образования в системе “Школа-детский

сад” 

2. Принцип единства культурного и образовательного пространства, основанного на исторических традициях 

5. Принцип демократизации образования

Основные принципы системы образования в адаптивной модели

находится ребенок, его здоровье, свободное развитие личности, уважение личности

ребенка, достоинства; доверие к нему; принятие его личных целей, запросов и интересов; воспитание гражданственности и любви к Родине. В основу образовательного процесса положен приоритет общечеловеческих ценностей.
Основным критерием деятельности педагогического коллектива новой модели образовательного учреждения является критерий развития личности детей, подростков.

исторических традициях (как базы гармонизации национальных отношений).
Принцип индивидуализации, дифференциации

и мобильности образовательного пространства. В основу принципа положен общедоступный характер образования в соответствии с индивидуально-возрастными особенностями ребенка, дифференциацией построения учебно-воспитательного процесса и разноуровневой образовательной подготовкой учащегося.

Принцип развивающего, деятельностного образования. Развитие личности ребенка, происходит в процессе специально организованной учебно-познавательной деятельности. В процессе этой деятельности ребенок осваивает не только знания, умения, навыки, но и приобретает опыт их самостоятельного добывания и применения как основного принципа жизнедеятельности. Знания, умения и навыки становятся средством развития личности каждого учащегося.

сад” означает такое построение социоэкологического пространства, когда ребенок, подросток

учится, осознает жизненную необходимость постоянного обновления образования.

Принцип демократизации образования предполагает формирование иной, отличной от авторитарной культуры педагогических взаимоотношений, в основу которых положена система сотрудничества взрослого и ребенка, воспитателя, учителя и администрации образовательного учреждения.

содержания учебно-воспитательной деятельности в рамках непрерывного образования и преемственности

в работе детского сада и школы.

Разработать и включить комплексную программу социолого-медико-психолого-педагогического обеспечения развития детей и подростков.

На основе опытных данных науки и результатов исследований по всестороннему развитию личности обеспечить индивидуальную траекторию развития детей и подростков.

Объединить внеклассное и внешкольное пространства образования в единую систему социоэкологического образовательного пространства модели.

семьям дополнительных услуг.
Разработать системы мер по повышению профессионального потенциала

педколлектива в основании содержания образования, новых психолого-педагогических технологий и способности работать в экспериментальном и инновационном режиме.

Строить социоэкологическое пространство образования модели на основе новых требований к содержанию образования и новых психолого-педагогических технологий.

Осуществлять управление образовательным учреждением на основе современных управленческих технологий и их освоения педколлективом.

Сформулированные задачи конкретизируются на каждой ступени образования.

4 до 5 лет);
школа раннего развития
(дети, проживающие

на закрепленном микроучастке, не посещающие детский сад, от 4 до 5 лет).

II ступень:
Начальное обще образование:
1 - 4 классы (дети с 6 до 9 лет)

Структура адаптивной модели

На этой ступени образования предусмотрены классы возрастной нормы, развивающего обучения (система А.В. Занкова) и классы компенсирующего обучения.

классов:
III ступень:
Основное общее образование :
5 - 9 классы

(подростки с 10 до 14-15 лет). 

IV ступень:
Среднее (полное) образование:
10-11 классы.

  В зависимости от готовности и выявленных индивидуальных особенностей учащихся, с учетом условий экспериментальной модели выделяются классы:

возрастные нормы для детей, способных усвоить учебные программы без особых затруднений;

классы педагогической поддержки, в которых учатся дети, требующие коррекции режима учебно-воспитательного процесса и компенсации физического и психического здоровья.

общеобразовательного уровня;

опережающего развития;

индивидуальное обучение.

адаптационной модели школы. То есть школы, где методы работы

с учениками, формы обучения и подходы к организации учебного процесса подбираются в зависимости от того, какие дети учатся в том или ином конкретном классе. Не ребенок адаптируется в школе, а школа готова подстраиваться под него, исходя из его особенностей. Как результат - разноуровневая система обучения, дающая возможность каждому ученику реализоваться. Сегодня в центре образования 237 педагогов и 2020 учеников. При нем действуют театральная студия, школа художественных ремесел и даже парикмахерская (персонал - сами учащиеся). Однако директор Ямбург говорит: "Я совсем не считаю, что мы схватили бога за бороду. Нам еще работать и работать".

очередь на особенности ребенка (как психические, так и физические),

гибкий подход к обучению и отсутствие жесткого отбора на входе. Теоретически сюда принимают независимо от материального положения семьи. И независимо от определенных отклонений (кроме особо тяжелых случаев, так называемого контингента спецшкол-интернатов), которые где-то посчитали бы недопустимыми. "Чем раньше мы выявим нарушения (например, дисграфию или дислексию), тем вероятнее, что к школе мы ребенку поможем прийти в норму", - объясняет Евгений Ямбург. Поэтому собеседования, в том числе и с психологом, здесь проводят не для того, чтобы не взять, а для того, чтобы определить объем предстоящей работы.
На практике предпочтение отдают
все же жителям
близлежащих
районов.