Презентация на тему Особенности логопедической работы с детьми дошкольного возраста с ринолалией

ринолалией.

2. Система коррекционно-развивающего обучения детей с открытой ринолалией (дооперационный

период).

3. Система коррекционно-развивающего обучения детей с открытой ринолалией (послеоперационный период).

с открытой ринолалией // Современные проблемы физиологии и патологии.

– М., 1999, – С.34-39.
2. Соломатина Г.Н., Водолацкий В.М. . Устранение открытой ринолалии у детей. Методы обследования и коррекции. – М.: ТЦ Сфера. 2005.

б) дополнительная:
1. Ермакова И.И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков. – М., 1994. – С.3-140.
2. Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия / Под ред. О.Н. Усановой – М.: Просвещение, 1993,. – 93 с.

ринолалией

Цель логопедического обследования — выявить структуру речевого нарушения, получить

целостную картину развития ребенка, выделить первичные и вторичные нарушения, степень речевых расстройств.

3. В каком возрасте перенес хирургическое вмешательство.
4. Строение артикуляционного

аппарата: а) длина небной занавески б) форма небного свода; в) наличие послеоперационных рубцов; г) наличие аномалий прикуса; д) аномалии в строении губ; е) патология в строении языка.
5. Моторика артикуляционного аппарата: а) подвижность мягкого неба; б) наличие небно-глоточного смыкания, его вид и характер; в) состояние мимической мускулатуры.
6. Тип и характер физиологического и речевого дыхания: а) верхне-ключичное, грудное, диафрагмальное; б) дыхание в покое, тип дыхания, глубина и сила; в) речевое дыхание, его тип и сила, продолжительность речевого выдоха, наличие утечки воздуха через рот при фонации.

голоса; в) тембр голоса.
8. Звукопроизношение.
Порядок обследования гласных: а,

э, о, ы, у, и, я, е, ё, ю.
Порядок обследования согласных: с, з, ц, ш, ж, ч, щ, р, л, к, г, х, п, б, т, д, ф, в, м, н (их мягкие пары).
9. Слуховая функция: а) состояние физического слуха; б) состояние фонематического слуха, анализа и синтеза.
10. Общий характер деятельности речевого аппарата в процессе речи.
11. Просодическая сторона речи.
12. Словарь и грамматический строй речи. \
13. Письменная речь.
14. Психическое состояние.
15. Заключение о состоянии речи.
Примеры формулировок логопедического заключения: открытая, закрытая, смешанная; характер нарушения звукопроизношения и лексико-грамматической стороны речи.
Например, открытая ринолалия, фонетический дефект; открытая ринолалия, осложненная общим недоразвитием речи (III уровень).

ринолалией (дооперационный период)

Принципы коррекционной работы:
А) общедидактические принципы (научность, системность,

последовательность, доступность, наглядность)

Б) специальные принципы коррекционного (Л.И. Вансовская, А.Г. Ипполитова, З.А. Репина, Г.В. Чиркина):
1. Принцип учета механизма нарушения произносительной стороны речи.
2. Принцип комплексного воздействия.
3. Онтогенетический принцип.
4. Принцип дифференцированного подхода.
5. Принцип поэтапности.

локализации нарушения и причин, обуславливающих нарушение (механическая, функциональная)

2. В

зависимости от количества нарушенных звуков (полиморфное (сложное), мономорфное (простое) нарушение звукопроизношения)

3. В зависимости от недостатков произношения отдельных
звуков (ротацизм –дефект произношения [р] и [р’], ламбдацизм – [л] и [л’], сигматизм – свистящих и шипящих звуков, йотацизм – [j] (йот), каппацизм – [к] и [к’], гаммацизм – [г] и [г’], хитизм – [х] и [х’]. В тех случаях, когда отмечается замена звука, к названию дефекта прибавляют приставку пара-: параротацизм, парасигматизм и др.

начала хирургического лечения и его результата;
– времени начала логопедических

занятий.

Анастасия Гавриловна Ипполитова предложила методику логопедической работы в дооперационный период, которая имеет следующие направления работы:
– формирование речевого дыхания;
– формирование орального праксиса;
– формирование фонематического слуха;
– коррекция звукопроизношения;
– нормализация общего и речевого развития.

надавливание.

Процедура логопедического массажа при ринолалии состоит из трех

этапов.
1. Вводный: 1—2 мин щадящими приемами ребенок подготавливается к основной части массажа.
2. Основной: 8—10 мин применяется дифференцированный массаж, сочетающий различные приемы.
3. Заключительный: 1—3 мин снижается интенсивность специального воздействия.

звуками предложила использовать зрительные опоры:






Последовательность в работе над звуками:

а, э, о, ы, у, / и, й, я, е, е, ю, / / х, ф, п.

период:
«Немая» артикуляция звука.
Артикуляция звука + ротовой выдох длительный.
Артикуляция звука

+ ротовой выдох толчкообразный.
Шепотное произнесение звука на придыхании.
Тихая фонация на придыхании.
Громкая фонация на твердой атаке.
Отработка звука на твердой атаке в различных сочетаниях (а! аа! ааа! аэ!, аэ-аэ!, аэ-аэ-аэ!).
Отработка звука на мягкой атаке в различных сочетаниях (а, аа, ааа, аэ, аэ-аэ, аэ-аэ-аэ).

ринолалией (послеоперационный период)

Виды логопедического массажа мышц мягкого неба в

послеоперационный период:
пассивный и активный,
инструментальный (шпатель, зонды),
электростимуляция мышц мягкого неба.
Пассивный массаж выполняется большим или указательным пальцем Направления движений:


1. По линии послеоперационного шва.
2. В поперечном направлении вдоль границы твердого и мягкого неба.
3. Винтообразные движения по границе мягкого и твердого неба, вызывающие рефлекторное сокращение мышц глотки и мягкого неба.

в послеоперационный период

используют небно-глоточную гимнастику:
имитация глотательных движений;
проглатывание капелек воды, слюны;
имитация позевывания;
покашливание;
произнесение

гласных на твердой атаке;
произнесение гласных на твердой атаке с резким приседанием;
движения головы с сопротивлением;
полоскание глотки густой жидкостью.

звуки + одинаковые гласные звуки (фа! фа!);
согласные звуки +

разные гласные звуки (фа! фэ!);
увеличение количества слогов (фа! фэ! фо! фу!).
Добор» воздуха в процессе речи
Методические рекомендации:
— не делать слишком большой вдох;
— следить, чтобы ребенок не напрягал плечи, шею;
— ребенок должен ощущать движения диафрагмы, межре­берные мышцы, мышцы нижней части живота;
— движения необходимо производить плавно, под счет, тихо;
— сочетать дыхательные упражнения с работой артикуля­ционного и голосового аппаратов;
—добирать новую порцию воздуха необходимо после каждой строки, сохраняя связность текста;
—между словами и в паузах не должна происходить утечка воздуха.

анализ артикуляции звука.
«Немая» артикуляция звука.
Артикуляция звука + ротовой выдох

длительный.
Артикуляция звука + ротовой выдох толчкообразный.
Шепотное произнесение звука на придыхании [hф______].
Тихая фонация на придыхании.
Громкая фонация на твердой атаке в различных сочетаниях с гласными в обратной позиции и в интервокальной позиции (аф, афа, эф, эфэ ).

Ипполитова, З.А. Репина, Г.В. Чиркина):
автоматизация звука в интервокальной позиции;
координация

артикуляции звука с фонацией и дыханием;
ранний переход к автоматизации звука в словах, фразах;
речевой материал максимально приближен к разговорной речи;
допускается автоматизация звука-аналога.

воспитательные
Оборудова ние: зеркало, артикуляционный профиль, слоговые дорожки, предметные и

сюжетные картинки, «продувки» и т.п.
Ход занятия.
Организационный момент.
Работа по нормализации моторики нижней челюсти.
Массаж твердого и мягкого неба.
Гимнастика для мышц мягкого неба и задней стенки глотки.
Массаж лица
Массаж губ.
Мимическая гимнастика.
Артикуляционная гимнастика для губ, языка..
Дыхательная гимнастика: формирование диафрагмального дыхания, длительности ротового выдоха, дифференциация ротового и носового выдоха.
Работа над голосом.
Объявление темы.
Коррекция звукопроизношения: постановка, автоматизация, дифференциация. Развитие фонематического восприятия
Развитие лексико-грамматической стороны речи
Домашнее задание
Итог занятия Оценка работы детей на занятии.

обучения упражнению «поплевывание».
2.Составьте методические рекомендации к работе с

«носослушателем».
3. Составьте конспект логопедического занятия (послеоперационный период).

тетрадь (+ Приложение: Речевая карта дошкольника)

Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская. - 3-е изд.,

перераб. и доп. - М. : Владос, 2004. - 680 с. (93 экз.)
Логопедия. Методическое наследие [Текст] : в 5-ти кн. : <пособие> для логопедов / ред. Л. С. Волкова. - М. : Владос, 2003. Кн. 1, ч. 1: Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи. Нарушение голоса. Дислалия. - 2003. - 224 с. (экз. 14).
Понятийно-терминологический словарь логопеда [Текст] / ред. В. И. Селиверстов. - М.: Владос, 1997. - 399 с. (1 экз. чит зал.)
Справочник логопеда [Текст] / Поваляева М.А. - Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 448 с. (26 экз.)
Хватцев, М. Е. Логопедия : в 2-х кн. : кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений / М. Е. Хватцев ; ред.: Р. И. Лалаева, С. Н. Шаховская. - М.: ВЛАДОС, 2009 (в пер.). (18 экз.)

и зарубежной традиции [Текст] / Белякова, Л.И. // Дефектология.

- 2007. - №4.- С.3-9. - С. 2007.
Визель, Т.Г. Патология речи [Текст] / Визель, Т.Г. // Визель, Т.Г. Основы нейропсихологии : учебник. - 2005. - С.167-247 . - С. М., 2005 (экз. 1, чит. зал).
Власова, Н.А. Комплексный метод лечения заикания у детей дошкольного возраста в условиях дневных стационаров и специальных детских садах / Власова, Н.А. // Логопедия: Методическое наследие. - М. - Кн.2.: Нарушения темпа и ритма речи: Заикание. Брадилалия. Тахилалия. - С.221-244. - С. М.,2003. - Библиогр.: с.244 (экз. 1).
Дмитрова, Е.Д. Логопедические карты для диагностики речевых расстройств [Текст] / Дмитрова, Е.Д. - М. : АСТ, 2009. - 143 с. (экз 1: чит. зал).

логопедии.
Логопедия – это наука о нарушениях речи, о методах

их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности.

Термин «логопедия» происходит от греческих корней логос – слово, пайдео – воспитываю обучаю; в переводе значит «воспитание правильной речи».

процесс обучения и воспитании лиц с расстройством речевой деятельности.

Объект изучения – человек (индивидуум), страдающий нарушением речи.
Признаки нарушений речи:
речь говорящего не соответствует возрастной норме;
не обусловлены диалектами и незнанием норм языка;
закрепляются и спонтанно не устраняются;
дают вторичные нарушения.