Презентация на тему История развития речи

Л. Н. Толстой .
Он искал средства обучения, которые стимулировали

бы развитие речи и творческих сил детей.
Много внимания писатель уделял детскому чтению. Он создал «Азбуку» и «Книги для чтения». Рассказы, помещенные в них, нашли широкое применение в дошкольных учреждениях.
Л. Н. Толстой рекомендовал использовать беседы по прочитанному, так как они учат детей размышлять, развивают внимание и воображение. 

Л. Н. Толстой
(1828—1910),

ХIХ в. занимает К. Д Ушинский (1824—1870), Всего обширном

наследии центральным является учение о родном языке. Основные теоретические положения относительно роли родного языка в формировании человека К. д. Ушинский изложил в книгах «Родное слово», «Детский мир», «Человек как предмет воспитания». 

Д. Ушинского была Е. Н. Водовозова .
В 1871 г.

Вышла в свет ее главная педагогическая работа «умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста», предназначенная для воспитателей и родителей. В ней нашли отражение основные взгляды е. Н. Водовозовой на проблемы воспитания, развития и обучения детей именно дошкольного возраста.

ребенка особое значение имеет родной язык.
Е. Н. Водовозова,

вслед за К. Д. Ушинским, придерживалась принципа народности воспитания. Она также была сторонницей использования в воспитании детей русской народной речи: сказок, загадок, пословиц, поговорок, потешек, народных песен, считая их богатейшим и ценнейшим материалом для развития речи ребенка, для воспитания любви к своему языку, своему народу, своей родине.
Автор разработала методику развития у детей родной речи. Она предложила примерное распределение материала по возрастам, программу наблюдений за предметным миром и природой, методические рекомендаций по использованию русского фольклора.

Е. Н. Водовозова
(1844—1923).

сыграла Н. К. Крупская. В своих педагогических трудах она

рассматривала и вопрос о формировании речи детей. Н. К. Крупская считала речь основой умственного воспитания; словарь, его богатство — важной стороной речи. Она говорила, что словарь детей должен отражать их знания об окружающем, особенно знания о жизни людей, их труде. 1932г. «Замечания на проект программы для детского сада» Н. К. Крупская не только привлекала внимание дошкольных работников к строгому отбору содержания для речевой работы с детьми, но и указывала на необходимость использования правильных, прогрессивных методов развития речи.

сыграла деятельность Е. И. Тихеевой, талантливого педагога, последовательницы К.

Д. Ушинского, общественного деятеля в области дошкольного воспитания. Важную роль сыграло появление в 1937 г. книги Е. И. Тихеевой «Развитие речи дошкольника».

Е. А. Флерина, первая женщина доктор педагогических наук в

области дошкольной педагогики, профессор Московского государственного педагогического института им. В. И. Ленина. Свой опыт работы с детьми, а также преподавательский опыт Е. А. Флерина отразила в первом учебном пособии, предназначавшемся для учащихся дошкольных педучилищ и студентов пединститутов,— «Живое слово в дошкольном учреждении» (1933). Основные разделы этого пособия были посвящены разговорной речи и беседе, художественному чтению и рассказыванию детям, детскому рассказыванию.

речи детей дошкольного возраста»
В 1984 году вышла книга «Умственное

воспитание детей дошкольного возраста»
В этих произведениях автор говорил о необходимости проводить специальное обучение, направленной на овладения языком.центрльными задачами такого обучения являются формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи.в результате у детей возникает интерес к родному языку.