Презентация на тему Реализация математической концепции в ДОУ. Чудесная математика

является одной из движущих сил развития личности в целом.
В.

С. Ротенберг, С. М. Бондаренко.
.

N 2506-р
О Концепции развития математического образования в РФ
1. Утвердить

прилагаемую Концепцию развития математического образования в Российской Федерации.

и коммуникативных способностей;
использование математических, логических и стратегических игр, предметных

и экранных соревнований.
Основная школа:
многообразие приложений;
компьютерные инструменты и модели.
Старшая школа:
выделить три потока, обеспечивающих
базовую математическую компетентность для учащихся,

математической –

широкую общекультурную программу подготовки;
углубленное изучение математики.

десятилетий по снижению уровня математического образования, достигнуто лидирующее положение

российского математического образования в мире
Повысится профессиональный уровень работающих и будущих педагогов- математиков
Увеличится доступность математического образования
Повысится математическая образованность различных категорий граждан в соответствии с общественной необходимостью и индивидуальной потребностью
Получат поддержку лидеры математического образования: институты и
отдельные педагоги, появятся новые активные и молодые лидеры
Повысится уровень фундаментальных математических исследований, Россия вновь займет одну из ведущих позиций в мире
Проведение прикладных математических исследований в промышленности и обороне будут обеспечены кадрами необходимой компетентности.
Повысится общественный престиж математики и интерес к ней.

от детей усвоения обилия информации, повышенное внимания к компьютеризации

и желание родителей, как можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать задачи. Взрослые зачастую спешат дать ребенку набор готовых знаний, суждений, например, научить ребенка считать до 100, до 1000, т.д. не овладев полным знанием счета в пределах 10. Всегда ли это дает положительный результат? Надо ли заставлять ребенка заниматься математикой, если ему скучно.

как теория, а как знакомство с интересным новым явлением

окружающего мира. Не допустить вербализма, формальности, знаний ребенка. Весь процесс обучения должен быть настроен на более раннее возникновение вопроса «почему?». Это возникновение интереса к процессу, к причине, первые «открытия», желание узнать «еще и еще». Здесь закладывается мотивационная база дальнейшего развития личности, формируется познавательный интерес, желание узнать что-то новое.

учреждений становится совершенствование  образовательного процесса и повышение развивающего эффекта

самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающей среде, обеспечивающей воспитание каждого ребенка, позволяющей ему проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя.

построению предметно-пространственной среды как развивающей, что предусматривает новые подходы

к ее организации в педагогическом процессе с опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия взрослых и детей и комплексно-тематический принцип планирования образовательной работы в ДОУ. Среда, окружающая детей в детском саду, оказывает большое влияние на формирование образа мира и образа жизни дошкольников, обеспечивает становление субкультуры детей, способствует формированию кругозора.

уделяют особое внимание организации развивающей среды и ее зонированию.

С целью математического развития детей дошкольного возраста предлагается размещать в группе:
игры, предметы и игровые материалы, с которыми ребенок действует преимущественно самостоятельно или в совместной со взрослым и сверстниками деятельности (геометрический конструктор, пазлы);
учебно-методические пособия, модели, используемые взрослым в процессе обучения детей (числовая лесенка, модель числового ряда, обучающие книги);
оборудование для осуществления детьми разнообразных деятельностей (материалы для экспериментирования, календари, часы, измерительные приборы).

детей достаточно велико. При этом одной из основных задач

видится моделирование математической зоны в группе детского сада в соответствии с содержанием математического развития детей и обогащение среды такими элементами, которые бы стимулировали познавательную, двигательную, игровую и иную активность детей.

дошкольников направлены на активизацию познавательной деятельности ребенка, освоение ребенком

связей и зависимостей предметов и явлений окружающего мира. Ребенок знакомится с такими понятиями, как форма, размер, площадь, масса, объем, способы измерения величин, установление отношений и зависимостей отдельных предметов и групп по разным свойствам.

В основе лежит активный осознанный поиск ребенком способа достижения

результата на основе принятия им цели деятельности и самостоятельного размышления по поводу предстоящих практических действий, ведущих к результату. Целью этой технологии является развитие познавательно-творческих способностей детей в логико-математической деятельности.

игры, логико-математические сюжетные игры (занятия), проблемные ситуации и вопросы,

творческие задачи, вопросы и ситуации, экспериментирование и исследовательская деятельность. Технология позволяет ребенку овладеть средствами (речь, схемы и модели) и способами познания (сравнением, классификацией), накопить логико-математический опыт.

групп: настольно-печатные; игры на объемное моделирование; игры на плоскостное

моделирование ; игры из серии «Кубики и цвет» , «Сложи узор», «Куб-хамелеон», «Цветное панно и др.; игры на составление целого из частей; игры-забавы - перевертыши, лабиринты, игры на замену мест и др.

Достоинство этой технологии состоит в освоении различных по степени сложности игровых действий, которые включают группировку, раскладывание, соотнесение, счет, измерение. При этом, следуя игре собственного воображения, ребенок трансформирует свой опыт, создает игровые ситуации, вносит новые познавательные задачи.

в погружении ребенка в ситуацию первооткрывателя. Ребенку предлагается открыть

неизвестное для него знание. Поэтому целью технологии является оказание помощи ребенку в открытии каналов общения с миром математики и осознание ее особенностей. Математическую информацию ребенок получает через свободное образовательное взаимодействие с уже существующими и выделенными для учебных целей объектами внешнего мира (число, форма, величина). В результате ребенок самостоятельно, опираясь на внутренние потребности, культурные традиции и рефлексию, сможет овладеть математическими закономерностями, присущими объективной реальности.

креативные (творческие) методы. К когнитивным методам относят: метод вживания,

метод эвристических вопросов, метод ошибок и др. Так, методы вживания - «вчувствование», «вселение» ребенка в состояние изучаемого объекта, «очеловечивание» предмета посредством чувственно-образных и мысленных представлений и познание его изнутри.

Плана мероприятий по реализации Концепции математического образования в Красноармейском

муниципальном районе был разработан и утвержден приказом план реализации математической концепции в МБДОУ №16.

проведены следующее:
В средней группе проведено открытое занятие «В гостях

у математики» (воспитатель Жаравина Н.А.)
в этой же группе круглый стол «Ребенок и математика» (воспитатель Полонейчик А.В.)
путешествие в страну МАТАМАТИКА провела воспитатель подготовительной группы Васильева Т.А.;
в этой же группе была проведена математическая игра – развлечение;
- С 01.09.2016г. По 21.10.2016г. В ДОУ был проведен конкурс математических уголков по группам «Оснащение развивающей среды групп по ФЭМП. В результате конкурса победителями стали
1 место группа Колокольчик (воспитатели Савельева Г.И., Филиппова Т.И.).

в школе. Математика представляет собой сложную науку, которая может

вызвать определенные трудности во время школьного обучения.

Уровень математического развития дошкольника – это мощный фактор его интеллектуального, познавательного и творческого развития. Это также залог успешного овладения математикой в школе. Между тем в процессе школьной подготовки многие родители упускают из виду необходимость развития логического мышления.