Презентация на тему Организация и методика изодеятельности для детей 3-7 лет

и соответствующая техника, которые создают зрительный образ (изображение) на

какой-либо поверхности или объекте с помощью графических средств, рисовальных элементов (в противоположность живописным элементам), преимущественно из линий и штрихов.

вкус Творческие способности Творческая активность Творческое воображение Ориентировка в эстетической и художественной культуре

своего народа Действенная любовь ко всему прекрасному

оно доступно: рисовать можно чем угодно, на чём угодно

и где угодно;
во-вторых, это деятельность, сопровождаемая активными чувственными переживаниями: волнуют образы и сюжеты, волнуют движения линий и изменчивость цвета, волнует и переживается все происходящее в рисунке, волнуют сами рисунки;
в-третьих, оно познавательно, ибо помогает разглядеть, узнать, уточнить, понять многое, да и показать в рисунке свои знания;
в-четвертых, оно выразительно: в рисунке можно многое выразить, и порою с меньшими трудностями, чем в словах (свои душевные волнения, фантазии, предчувствия, страхи, знания, суждения и др.);
в-пятых, рисование продуктивно: рисуешь, и обязательно
что-то получается. Рисунок — это сделанная вещь. Можно нарисовать много рисунков, можно повесить их на стенку,
подарить, отложить, вновь достать и рассматривать.

детей в создании выразительных образов различных предметов доступными для

данного возраста изобразительными средствами. В детском саду рисование занимает ведущее место в обучении детей изобразительному искусству и включает три вида, -рисование отдельных предметов: - декоративное. -.сюжетное - нетрадиционное рисование.

для всех возрастных групп являются следующие:
- научить

изображению формы и строения предмета, передаче пропорциональных соотношений частей, изменений в связи с несложным движением; - научить изображению некоторых характерных деталей, делающих изображение выразительным, образным; - передавать цвет предмета в соответствии с его содержанием и характером образа; - развивать технические навыки в рисовании карандашами, красками и другими материалами.

все виды изобразительного искусства, развивает у ребёнка чувство прекрасного.

Произведения народного декоративного искусства близки детям красочностью, простотой композиции. Общими задачами декоративному рисованию, являются : - развивать чувство композиции в связи с построением узора на различных формах; - развивать чувство цвета; - развивать способности различать стили (дымковская, гжель, городецкая,филимоновская и т.д) в декоративном искусстве и использовать их отдельные элементы в своём творчестве; - совершенствовать технические навыки кистью и карандашом.

рисованию в детском саду являются следующие: - научить передаче содержания темы,

выделению в ней главного; - научить передавать взаимодействия между объектами; - научить правильно передавать пропорциональные соотношения между объектами и показывать их расположение в пространстве.  Не следует ограничивать сюжетное рисование изображением только тех предметов, которые дети уже изображали. Ребенок должен уметь нарисовать главное в сюжете, а все детали он выполняет по своему желанию. Умение выделять главное в сюжете связано с развитием восприятий и аналитико-синтетического мышления.

помощью необычных предметов и необычным способом. Занятия данным видом

рисования способствуют в большей мере развитию: фантазии, логики, мышления. При данном способе ребенок учится мылить нестандартно. Нетрадиционное рисование дает возможность применения широкого круга возможностей для создания полноценных художественных сюжетов. Еще один огромный плюс нетрадиционного рисования – легкость в освоении методов. Все методы интуитивно понятны и легки в применении детьми дошкольного возраста. Одновременно разнообразные способы можно сочетать, получая в итоге реалистичные эффекты.

изобразительной деятельности
развитие самостоятельности, инициативы и активности, которые

должны повышать у детей интерес к творчеству, к процессу овладения средствами и способами создания художественных образов. Эти задачи воспитатель должен осуществлять на каждом этапе: 1 этап – возникновение замысла; 2 этап – процесс создания художественного образа 3 этап – анализ результатов творчества взрослым и детьми.

замысла – наблюдения окружающего, использование произведений изобразительного искусства разных

видов и жанров, эстетическое восприятие художественного образа с целью установления взаимосвязи внешних изобразительных средств с внутренним характером образа в картине, скульптуре, графике.

средств, способов «вживления в образ» для передачи настроения, характера

персонажа, животного или человека; синтез искусств для создания атмосферы творчества, эмоционального обогащения образа; создание поисковых ситуаций; использование игровых приёмов, диалоговой формы общения с целью развития творческой деятельности ребёнка

результатов творчества; анализ и оценка работ с учётом

мнений каждого «автора»

определённой формы, с помощью которой передают различные образы. Передают

детали одежды, черты лица и др. Изображения предметов, персонажей приобретают пространственное соотношение, не всегда понятное взрослым. Он легко ориентируется в лабиринте линий и форм. Линиями, мазками, штрихами передают предметы, явления. Рисование красками в младшем дошкольном возрасте, как и в раннем , является приоритетным. Среди методов обучения младших дошкольников имеет место «сотворчество» воспитателя с детьми. Дети проявляют желание использовать различные цвета для украшения предметов, фигур в рисунке.

с некоторыми предметами декоративно прикладного искусства: узнают яркие цветы

в узоре.
В созданном ребёнком образе находит отражение наиболее существенное, характерное для данного персонажа (у мишки круглые уши, у девочки на голове бантик).
У детей младшего дошкольного возраста происходит формирование художественно-образной основы деятельности, когда они линиями, мазками, штрихами передают предметы, явления.
Рисование красками в младшем дошкольном возрасте,
как и в раннем, является приоритетным, так как яркие
цвета воздействуют на эмоциональную сферу ребёнка.
При этом быстрее возникают ассоциативные образы.

овальных предметов.
Рисование предметов, состоящих из 2-3 частей разной

формы
Рисование с приёмом «приманивания» кисточкой
Рисование ватными палочками
Знакомство с явлением контраста «светлый – тёмный»
Рисование сложных по форме изображений на основе волнистых линий
Рисование хаотичных узоров в технике по мокрому
Рисование предметов квадратной и прямоугольной формы
Рисование декоративное –филимоновская роспись.
Рисование волнистых, спиралевидных, с петлями и их сочетание
Нетрадиционное рисование
Рисование на песке пальчиками и палочками дорожек
(прямые и волнистые).
Рисование пальчиками.(оставлять на бумаге отпечатки
одно- и дву- цветные)

5-го года жизни характерны активность, самостоятельность, любознательность, наглядно-образное мышление,

развитая речь.
В этот период происходит усложнение структуры изобразительной деятельности, проявляются новые её подвиды: декоративное рисование на основе восприятия детьми изделий декоративно-прикладного искусства.
Предметное рисование в средней группе способствует развитию сюжета. Украшение изображённого в рисунке персонажа вносит элементы декоративности. Процесс рисования приобретает сюжетный характер.
Дети изображают предметы и явления окружающей
действительности. Усложняя процесс создания
графического и живописного изображения,
поэтому средства выразительности в рисунке
(цвет, линию, форму, композицию) дети
используют в разных сочетаниях.

(передача особенностей внешнего вида)
Рисование по представлению(передача в рисунке характера

и настроения героев)
Рисование красками по мотивам литературного произведения (простые графические сюжеты)
Рисование декоративное
-точка, круг, завиток, листок, лепесток, трилистник, волнистая линия, прямая линия)
-обведение кисти руки и создание узора
Рисование на аппликационной основе
Рисование контрастных по размеру образов
Рисование дидактическое (цветоведение)
Нетрадиционное рисование
Рисование – фантазирование (фантазийные образы):
с рисованием пальцами, ладошками.
разными предметами.

детей старшего дошкольного возраста значительно богаче по средствам изображения

и содержанию, чем в предшествующих возрастах. В этом возрасте у детей особенно ярко появляется тенденция к самовыражению, самоутверждению. Стремление к созданию новых композиций является основой изобразительного творчества старших дошкольников.
Дети стали наблюдательнее, замечают и выделяют красоту цветовой гаммы, пропорций, многообразие форм предметов, выразительность характерных черт персонажа.
Благодаря координированным, плавным движениям рук,
зрительному контролю улучшается качественное
выполнение рисунка.
В собственном творчестве дети используют то или иное
средство для передачи художественного образа, чётко
мотивируя свой выбор. Дети свободнее владеют пространственным ориентиром (ближе-дальше)

движений человека, взаимодействий и отношений между персонажами)
Рисование декоративное (беспредметные

–абстрактные композиции)-безотрывное рисование карандашом, фломастером, кистью по бумаге.
Декоративное рисование
- по мотивам хохломской росписи
- Дымковская роспись
- по замыслу, заполняя всё пространство на листе бумаги (растительные, зооморфные, геометрические)
- на объёмной фигуре (на вылепленной игрушке) – украшение кругами, пятнами, точками, прямыми линиями и штрихами
построение кругового узора из центра, симметрично располагая
элементы на лучевых осях или по концентрическим кругам
- по народным потешкам и песенкам
Рисование по представлению
Рисование по описанию (загадок и стихов)
Рисование с натуры

красок для получения «зимних», «весенних», «летних», «осенних» композиций). Рисование

– экспериментирование - палитра – тёплые оттенки - с различными художественными материалами и инструментами Сюжетное рисование -по всему листу бумаги с передачей пропорциональных и пространственных отношений -передавая движения, взаимодействия и отношения детей Рисование предметное - рисование широкой линии всем ворсом кисти и тонкие линии – концом - рисование – дидактическое (цветоведение) Рисование по замыслу - выразительная фигура человека в контрастном костюме - в движении и с передачей мимики - улыбка, смех Рисование с опорой на фотографию (портрет) Нетрадиционное рисование Рисование – фантазирование Рисование экспериментирование с различными материалами и кляксография Рисование на камешках по замыслу

появляется способность изображать объекты с теми качествами, которые им

принадлежат в реальном мире.
Дети свободно передают многообразие окружающей действительности: картины природы, сцены из жизни и сюжеты сказок, литературных произведений (живописные и графические образы). Многие предметы, образ человека, сказочных персонажей они изображают в рисунке, в сюжетной композиции, используя различные выразительные средства.
Определяют тёплые и холодные тона.

элементами письма
по мотивам кружевоплетения (точка, круг, завиток, лепесток,

трилистник, волнистая линия, прямая линия с узелками, сетка, цветок, петля)
оформление лепных поделок по мотивам «Дымковской» (Вятской) игрушки
По мотивам «Гжели» двухчастные контрастные композиции
по мотивам « Городецкой» росписи
Рисование сюжетное
передача движения и эмоциональное состояние объектов,
изображение позы
по замыслу
пейзажное

сюжеты и пейзажи - ассиметрия, передающая движение Рисование по представлению - парный

портрет (в профиль, в анфас) Рисование с натуры - цветы - игрушки Нетрадиционное рисование - «Монотипия» (по мокрому)-пейзаж - рисование по мокрому листу.

в младшой группе. Мозаика синтез, Москва 2015г.
Т.С. Комарова .

Занятия по изобразительной деятельности в средней группе. Мозаика синтез, Москва 2015г.
Т.С. Комарова . Занятия по изобразительной деятельности в старшой группе. Мозаика синтез, Москва 2015г.
Т.С. Комарова . Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе. Мозаика синтез, Москва 2015г.
Е.В. Краснушкин. Изобразительное искусство для дошкольников. Мозаика синтез, Москва 2014г.
Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Мозаика синтез, Москва 2006г.
И.А.Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. Цветные ладошки. Сфера , Москва 2009г.
Основная образовательная ПРОГРАММА дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Мозаика синтез, Москва 2011г