Презентация на тему Педагогический проект. Обобщение опыта по литературе.

ПЕРЕЙТИ К ЧТЕНИЮ СЕРЬЕЗНОМУ И ВДУМЧИВОМУ И ДАЖЕ АНАЛИЗУ

ПРОИЗВЕДЕНИЯ, НЕ УТРАТИВ ТОГО НАСЛАЖДЕНИЯ, КОТОРОЕ ЛЮДЯМ ДОЛЖНО ДОСТАВЛЯТЬ ПРОИЗВЕДЕНИЕ ИСКУССТВА» ( А. Т. ТВАРДОВСКИЙ)

выразительного чтения при изучении литературного чтения в начальной школе

начальной школы умения выразительно читать литературные произведения

младших школьников.
Изучить методическую, педагогическую и психологическую литературу по

данной теме.
Выявить сформированность навыка выразительного чтения при чтении художественных произведений различных жанров у детей младших классов.
Наметить основные методические приемы работы по формированию навыка выразительного чтения у учащихся младших классов.
Определить у учащихся уровень сформированности умения выразительно читать после специального обучения.

исследования: ученики, учителя, родители, психолог, учитель-методист, библиотекарь
Объектом исследования

является учебно-познавательная деятельность младших школьников, направленная на изучение художественных произведений и формирование в процессе его усвоения полноценного навыка чтения
Предмет исследования состоит в определении наиболее эффективных способов, инновационных методов и приёмов формирования навыка выразительного чтения на материале художественных произведений в начальной школе

школьников на уроках литературного чтения будет эффективно, если:
работа ведется

в двух взаимосвязанных направлениях: над средствами выразительности и над восприятием литературного произведения;
происходит осознание детьми зависимости между художественными особенностями произведения и выбором средств выразительности при устном воспроизведении текста;
происходит соотнесение имеющихся в опыте ребенка жизненных обстоятельств, мыслей и чувств, с теми, что переданы в литературном произведении;
обеспечивается включение младших школьников в творческую деятельность, в процессе которой решаются коммуникативные задачи.

«Литературное чтение»
Формирование активной личности
Развитие коммуникативных умений
Развитие воображения

и речи, нравственных и социальных чувств учащихся, овладение доступными формами эмоциональной отзывчивости
Приобретение обучающимися умений продуктивно усваивать учебный материал, активно и творчески работать, проявляя свою индивидуальность 

Диагностический
Анкетирование, мониторинги, тестирование, проверка техники чтения позволяющие выявить умение

выразительного чтения детей и интерес к литературе (сентябрь 2012г)
II. Основной
1. Практический
Достижение поставленной цели и решение поставленных задач (октябрь-май 2012/13гг)
Заключительный
Организация и проведение диагностических исследований
Анализ результативности
Обобщение опыта (май-июнь 2013г)

трудах известных педагогов и методистов: К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко,

М.А. Рыбниковой, Л.А. Горбушиной; а также она опирается на систему К. С. Станиславского
В проекте использованы исследованиях современных ученых и методистов: работы Л. С. Выготского, концепция Л. В. Занкова, работы  В.Д. Шадрикова, В.И. Слободчикова, И.С. Якиманской, Г.А. Цукерман, А.Г. Асмолова и ФГОС

 Выводы: многие учащиеся научились бегло читать,

все
понимают прочитанное, но делают много ошибок при
чтении и у большинства детей отсутствует выразительность

 

интересы» (19 учеников в классе выбирали по 2 ответа)
Выводы:

любимое увлечение детей – это компьютер и игры на улице, общаться с книгой интересно 1-2 детям

учебного года
Выводы: литературное чтение – не является популярным предметом,

а также учащиеся не любят окружающий мир, так как необходимо читать большие тексты

организации

учебного пространства

индивидуальные (сочинение, “рифмованные строки”, стихи, отзыв о книге и др.)
индивидуально-групповые (микро групповое взаимодействие, практическая ситуация, исследовательский проект);
парные (парное взаимодействие, в парах сменного состава: рассуждение в доказательствах);
групповые (групповое взаимодействие: разрешение противоречий в мнениях);
коллективные (межгрупповое взаимодействие: для отработки алгоритма творческого мышления и организации творческой деятельности вообще)

знаний по литературному чтению на

начало и конец учебного в 4 классе; итоги I четверти в 5 классе

Вывод: за учебный год повысилось качество знаний на 17% по литературному чтению и сохранилось на начало года в 5 классе

учебного года
Вывод: у обучающихся повысился читательский

интерес, возросла популярность урока литературного чтения

сформированы (2б) 11- 15 – навыки частично сформированы (1б) 1-10 –

навыки не сформированы (0б)

Результаты проверки навыков выразительного чтения учащихся

в 4-У классе (в классе 19 обучающихся)
Выводы: к концу

учебного года увеличилось количество детей, которые читают правильно, без ошибок, у большинства детей присутствует выразительность, а также увеличился темп чтения

Результативность

начальных классов. Открытый урок по литературному чтению в 4

классе: «Поэтическая тетрадь. Моя Родина»
Обобщение опыта на районном уровне
Открытый урок по литературному чтению в 3 классе «Иван царевич и Серый волк»
Муниципальный семинар руководителей образовательных учреждений «Технология проектирования современного урока в условиях реализации ФГОС» Открытое внеклассное мероприятие: Театрализованное представление «Муха Цокотуха: старая сказка на новый лад»

Публикации на сайтах:
http://skola-novos.ucoz.ru/
httphttp://http://nsportalhttp://nsportal.http://nsportal.ru по ссылке сайт учителя начальных классов

только повысить качество знаний, интерес к литературе, но и

способствовали развитию навыков выразительного чтения обучающихся.
Создание творческой атмосферы и включение учащихся в процесс полноценного эмоционального восприятия художественной литературы способствовало эффективному развитию коммуникативных и личностных качеств младших школьников на уроках и вне школьной жизни.
Проанализировав положительные результаты реализованного проекта, можно сказать, что цель достигнута и гипотеза подтвердилась.
 

Методическая литература
1. Аксенова Л.И. Специальная педагогика.

М. Академия 2001г.
2. Брызгунова Е.А. Система интонационных средств. Современный русский язык. М., 1997г.
3. Васильева М.С., Оморокова М. И., Светловская Н.Н. актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах. – М., Педагогика, 1997.
4. Выготский Л.С. Собр. соч. / Л.С. Выготский. — М., 1984.
5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Да­выдов. — М., 1996.
6. Оморокова М.И. Учимся читать выразительно. М. 2001г.
7. Кубасова О.В. Выразительное чтение М.: Академия, 1997. 
8. Кубасова О.В. Учим читать. Методические рекомендации. / Смоленск Ассоциация XXI век 2002г.
9. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Воло­дарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.:Просвещение, 2008
10. Маерова К.В. Выразительное чтение. М. 2003г.
11. Мельникова И.И. Развитие речи дети 7 - 10 лет. Ярославль 2002г.
12. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под ред. Т.Г. Рализаевой. - С - Пб.: Специальная литература, 1997. - с.168.
13. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. М.,'1963, с. 146.
14. Светловская Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое?// Начальная школа, 2005, №2. 
15. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального общего образования.
16. Чурилова Э.Г. Методика и организация театральной деятельности Владос. М. 2001г.
17. Шигина С.Ю. Говорим и читаем выразительно. Владикавказ 2002г.
18. Шипицына Л.М. Основы коммуникации / Л.М. Шипицы-на, О.В. Защиринская, А.П. Воронова и др. — СПб., 1995
19. Эльконин Д. Б. Психология игры. - 2-е изд. - М. ВЛАДОС. 1999г.

 

над буквой.
2. Ударение фразовое – ударное слово подчеркивается пунктиром,

логическое – одной чертой, психологическое – [П] перед словом или предложением.
3. Паузы: короткая – вертикальным пунктиром (¦), средняя – одной вертикальной чертой (│‌‌‌‌), длительная – двумя вертикальными чертами (││).
4. Слитное произнесение обозначается дугой ∩ над словами.
5. Мелодика: подъем (повышение голоса) – стрелкой вверх над ударной гласной слова ( ); понижение голоса – ( ); монотон – непрерывной горизонтальной чертой над словами.
6. Замечания о темпе и окраске чтения ставятся на полях справа словами быстро, медленно, ускоряя и т.п.