Презентация на тему мастер-класс Методические приемы формирования исследовательской компетенции на уроках биологии

детей, которые бы не хотели учиться….. Неумение трудиться порождает

нежелание, нежелание – лень… Главное средство предупреждения этих пороков – учить воспитанников самостоятельно трудиться…»
В.А. Сухомлинский

по предложенной педагогом тематике. Эта форма организации предполагает массовое

участие детей и одаренных, и тех, кто не может быть отнесен к этой категории.
Долговременные исследования проводятся в рамках внеурочной деятельности.
По количеству авторов исследования могут быть индивидуальные и коллективные или групповые.

области суставов.
Вопрос. Почему кожа на тыльной стороне пальцев в

области суставов собрана в складки?
Эксперимент. Оттяните вверх складку кожи в области межфалангового сустава и попытайтесь согнуть палец. Это невозможно. Следовательно, кожные складки связаны с функциями суставов пальцев.

Прикоснитесь большим пальцем руки к остальным пальцем той же

руки. Это затруднений не вызывает. Сделайте то же большим пальцем ноги. Это невозможно, т.к. он не противопоставлен.
Вопрос. Почему по-разному функционируют пальцы на ноге и руке? Нога приспособлена для опоры, рука – для хватания, что дало возможность трудовой деятельности.

«ле», «ли», «ни». Зажмите нос рукой и сделайте то

же самое.
Вопрос. Почему есть разница в звучании? Носовая полость выступает как резонатор звука. Чем отличается поставленный голос от не поставленного? (окраска поставленного голоса достигается за счёт умелого использования резонаторов).

признаки;
в) сгруппировать.

тритон, ящерица, квакша, крокодил, рыбозмей, сирена, черепаха.

ученика информацию
«-»-знак «минус» ставится в том случае, если

прочитанное противоречит тому, что он уже знал
«?»-знак «вопроса» обозначает непонятную информацию
« ͮ »-«галочка» ставится на полях тогда, когда то, что читает ученик, соответствует тому, что он уже знает

для более детального обсуждения содержания. После прочтения последовательно каждой

части текста по указанию учителя делается остановка «стоп» и учащиеся отвечают на вопросы. Инициирующим компонентом обсуждения являются вопросы учителя. Возможные вопросы: Какова главная мысль этой части текста? Что было в этой части для вас новое? Как вы озаглавите эту часть текста?

них ассоциации на листе бумаги или в тетради.
2 этап:

Объединяют эти ассоциации в паре.
3 этап: Объединят ассоциации в группе.
4 этап: Работая в группе, составляют рассказ «Что мы знаем о селекции», используя все ассоциации группы.
5 этап: Работая в группе, выполняют задание: Представьте, что вы селекционеры. Какой новый сорт томата вы бы хотели получить? Какими качествами он должен обладать и почему?
6 этап: Работа в группе продолжается. Вопрос: «Как вы будете получать новый сорт томата? Какие приемы будете использовать?»
7 этап: Задание: «Вам необходимо вывести сорт томата, пригодный для машинной уборки плодов. Подумайте, какими качествами он должен обладать и почему?»

деятельность позволяет увидеть и развивать способности учеников, поскольку требует

от них самостоятельности, умения проблемно мыслить, способствует формированию таких качеств как: целеустремленность, настойчивость, инициативность, критичность мышления, коммуникабельность. Приобретенный опыт у ребенка не исчезнет даже при единичном опыте. Он обязательно проявится в других сферах деятельности, позволит шире смотреть на любую проблему.