Презентация на тему Традиционные виды обучающих уроков

навыков служат закреплению полученных знаний и развитию на этой

основе соответствующих умений. Центр таких уроков – выполнение упражнений, представляющих определённую систему (моделируется учителем).

знаний о языке (опрос): вопросы, требующие обоснования высказанного положения;

применение усвоенных знаний к данным примерам; составление таблиц и заполнение их соответствующими примерами; связное сообщение ученика о языковом явлении.
Проверка письменного задания. Проверка может носить характер устного опроса по цепочке или одного-двух учеников; возможна форма самопроверки или взаимопроверки (если упражнение выводится на экране).

особенности (произносительные, морфологические или орфографические):
- прочитать слова на доске,
образовать

форму слова,
выбрать из данных форм слова литературный вариант, записать его и произнести,
записать слова с непроверяемыми орфограммами,
подобрать к данным словарным словам однокоренные,
сгруппировать слова (например, по тематическим группам ).

упражнением включает:
постановку цели выполнения упражнения (например, «При выполнении упражнения

мы будем учиться отличать глаголы совершенного вида от глаголов несовершенного вида»,
чтение задания и определение способа решения поставленной задачи (Как отличить совершенный вид глагола от несовершенного?) ;
разбор образца (читать – что делать? – несов.в., прочитать – что сделать? – сов.в.);
выполнение упражнения учащимися (коллективно по цепочке, с работой ученика у доски, самостоятельно);
проверку выполнения работы (полное или выборочное чтение).

самостоятельная работа с самопроверкой. Коррекция умений и навыков.
5.Подведение итогов

урока. Рефлексия.
6.Информация о домашнем задании.

умений и навыков необходимо опираться на статью М.Т. Баранова

«Выбор упражнений для формирования умений и навыков» (Русский язык в школе. 1993.№3, с.36-43).

Виды упражнений при изучении грамматики: опознавательные, классификационные, аналитические. Виды упражнений при изучении правописания: специальные – списывание и диктант; неспециальные – свободный диктант, творческий диктант, изложение, сочинение.

материал должен быть разнообразным и учитывать варианты орфограмм, все

случаи выбора написания.
Оцените дидактический материал урока
«Н и НН в прилагательных»:
туманный песчаный
оловянный ветреный
старинный мышиный
машинный стеклянный
крысиный осенний

знаний и умений учащихся по теме «Не с деепричастием»

навыков (урок закрепления)
Цели урока:
1.Актуализировать опорные знания и умения учащихся:

пунк-туационные правила, нахождение грамматической основы предложения.
2.Формировать учебно-языковые (опознавательные, классификационные, аналитические) и пунктуационные умения учащихся.
3.Выявить уровень овладения учащимися умением постановки (непостановки) запятой перед союзом И.
4.Развивать логическое мышление школьников при выполнение заданий на сравнение синтаксических моделей предложений.
5.Формировать положительные мотивы обучения на уроке через использование тематического дидактического материала.

(синтаксический разбор).
2. Постановка вопроса-проблемы урока: «опасный» союз

И.
3. Объявление темы урока.
III. Теоретический блок урока формирования умений и навыков
1.Формулировка пунктуационных правил.
IV. Практический блок урока формирования умений и навыков.
1.Работа с текстом:
– запись под диктовку,
– выразительное чтение текста,
–орфографический разбор (выборочный),
–опознавательное синтаксическое упражнение,
–пунктуационный разбор текста.

1.Самостоятельная работа по вариантам: конструирование предложений.
2. Пунктуационный

практикум.
VI. Подведение итогов урока.
VII.Дача домашнего задания.

2.Конструирование предложений по заданию. 3.Графический диктант. 4.Отработка модели связного ответа «Синтаксическая характеристика предложения». 5.Конструирование предложений по схемам.

начертим две схемы предло­жений из домашнего упражнения.
– Прочитаем выразительно

упражнение, выполнен­ное дома.
– Найдите в нем простые предложения (предложения с одной грамматической основой).
– Най­дите среди сложных такое, в котором два простых предложения связаны только интонацией, т. е. бес­союзной связью.
– Какими союзами можно связать части сложного предложения? (И, а, но.)

«говорящие» схе­мы двух предложений.
и

— простое с однородными члена­ми, связанными единичным союзом и.)

– Почему в пер­вом будет запятая, а во втором ее нет? – Почему союз и стали называть «опасным»? 3.Объявление темы урока. Объяснение, по­чему слово «опасный» нужно взять в кавычки.

III. Теоретический блок урока формирования умений и навыков
1. Продолжите мысль учителя:
Если союз и связывает части сложного предложения, то...
Если союз и единичный и он связывает однородные под­лежащие, сказуемые, обстоятельства, дополнения, оп­ределения, то...

для анализа
КАШТАНКА ЗАБЛУДИЛАСЬ
Стало совсем темно и

Каштанкой овладели отч..яние и ужас. Она пр..жалась к какому-то под..езду и стала горь­ко плакать. Путешествие утомило ее уши и лапы ее озябли и она была ужас(?)но голодна.
– Выразительно прочитайте текст.
– Проверьте «по цепочке» «ошибкоопасные» места.
– Найдите в тексте сложные предложения. Обоснуй­те свой выбор.
– Найдите простое предложение с однородными ска­зуемыми, связанными единичным союзом и.
– А теперь проверим все знаки препинания в тексте.

Из дома вышел незнакомец, и...
(прозвучал его теплый голос: «Псина,

пойдем со мной»).
Через полчаса он накормил ее, и...
(она съела кусочек мяса и корочку сыра).
– Прочитаем со всеми знаками препинания.

глаза.
С улицы послышался лай, и она хотела ответить на

него, но вдруг неожиданно ею овладела грусть.
Утром она познакомилась с гусем Иваном Ивановичем и котом Федором Тимофеичем, и начались «чудеса в ре­шете».
– Какие предложения по составу у нас получились?

предложения.
– Отрабатываем синтаксическую характеристику предложения. (1-е — простое, ос­ложненное

однородными членами, связанными единичным союзом; 2-е — сложное, состоящее из трех простых, связанных союзами и и но; 3-е — сложное, состоящее из двух простых, причем 1-е осложнено однородными членами.)

коллективно):
И

коллективно):
Вышел хозяин и...



Каштанка пришла

в восторг и...


 
– Прочитаем получившиеся предложения со знаками препинания.

а) пригласил начать работу;
б) артисты начали делать фо­кусы
или: гусь сделал реве­ранс.

а) громко залаяла; б) хозяин стал ее успокаивать.

Задание: по вариан­там достроить предложения двумя способами. 1 вариант

Скоро Каштанка научилась плясать и … (выть под музыку; её пляской хозяин гордился). 2 вариант Артисты образовали пирамиду и … (сказали: «Здравствуйте, дети!»; центром её стала свинья с поднятым вверх пятачком).

2. Пунктуационный практикум. Задание: списать, рас­ставляя, где нужно, знаки препинания.
Каштанка откликалась на слова Тетка или талант. Каштанка ездила верхом на гусе или ей приходилось прыгать через обруч.
– Какой новый «опасный» союз вы открыли для се­бя, выполняя задание?

цирковым искусством. Овладели ли вы постановкой запятой перед «опасными»

союзами?
– Какие пунктуационные правила регулируют постановку или отсутствие запятой перед союзом И?
– Какие причины пунктуационных ошибок вы могли бы назвать?
VII. Дача домашнего задания: контрольное осложнённое списывание (дифференцированное по степени сложности задание).

параграфа отводится 1 час.
Значит, на данном уроке решаются

задачи уроков разных типов, соединяются модели изучения нового и формирования умений.
Структура комбинированного урока:
1.Оргмомент.
2.Актуализация изученного.
3.Переход к изучению нового материала.
4.Изучение нового материала.

данного типа важен подбор упражнений.
Методические условия прочного формирования

умения:
Если для первичного закрепления Темы «О-Е после шипящих в окончаниях существительных» мы, например, подбираем дидактический материал моржом – товарищем, врачом – кручей, то тренировочные упражнения должны включать случаи-конкуренты: черный, чопорный, течёт, плечом, тучей.
В последовательности выполнения упражнений просматривается динамика нарастания трудностей: осложнённое списывание, диктант, творческое упражнение.

деятельность учащихся:
1) составление связного грамматического рассказа по плану

учителя или самостоятельно составленному плану (систематизация теоретического материала: имя прилагательное как часть речи, разряды прилагательных;
- заполнение таблицы примерами;
- проектирование таблицы самостоятельно;
- выбор примеров из текста и систематизация их по группам правил;