Презентация на тему Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода статья

четыре группы:
уроки «открытия» нового знания
уроки рефлексии
уроки методологической направленности
уроки

к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы

подхода имеет следующий вид

в деятельность на личностно-значимом уровне.
«Хочу, потому что могу».

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
-актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);
-создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);
-устанавливаются тематические рамки («могу»).

предполагает:
- актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения

затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не
знаем?»);

На данном этапе организуется выход учащегося в рефлексию пробного действия, выявление места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
- восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;
- соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации
диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.

(цель и тема, способ, план, средство).
На данном этапе

реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в

для себя должен сделать вывод о том, что он

данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются

и самооценка способствуют формированию рефлексивного мышления – важного качества

Оценка содержания урока:
занимательно
интересно
познавательно
полезно
продуктивно

Оценка деятельности на уроке:
задумался
удивился
загорелся
убедился
принял решение

Оценка внутреннего состояния на уроке:
взволнованное
удовлетворенное
позитивное
отличное

осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных

варианта;
2. наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной

объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы
оценка учащимися результата сопоставления

сравнения и самостоятельного оценивания собственного варианта
Взаимоконтроль
держателем эталона являются ученики,

Педагогический контроль
эталон находится у педагога.

возникновения внутренней потребности включения в деятельность
АКТУАЛИЗИРОВАТЬ требования к ученику

УСТАНОВИТЬ тематические рамки

«ХОЧУ»

«НАДО»

«МОГУ»

мыслительные операции и познавательные процессы, необходимые для выполнения контрольных

работе и выявление причины собственных затруднений при выполнении контрольной

Целеполагание и построение проекта коррекции
постановка целей коррекционной деятельности, выбор способа и средств их реализации.

Коррекция выявленных затруднений
коррекция учащимися своих ошибок и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

работа с самопроверкой по эталону
письменное закрепление способов действий, вызвавших

Повторение и решение заданий творческого уровня
применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного материала, подготовка к изучению следующих разделов курса.

степень соответствия поставленной цели контрольной деятельности и ее результатов
ОЦЕНИТЬ

ОПРЕДЕЛИТЬ задание для самоподготовки (домашние задание с элементами выбора, творчества)