Презентация на тему Специальная индивидуальная программа развития (СИПР). Особенности разработки и реализации. презентация к уроку

обучающиеся имеют легкую умственную отсталостью
2 вариант предполагает, что обучающийся

имеет умеренную, тяжелую, глубокую умственную отсталость с тяжелыми и множественными нарушениями развития

умственной отсталостью от умеренной, глубокой с ТМНР?
Для обучающихся с

легкой умственно отсталостью создается АООП и может индивидуализироваться для отдельных групп или отдельных обучающихся

Для обучающихся с умеренной, глубокой и ТМНР разрабатывается СИПР. Данная программа учитывает образовательные потребности отдельного обучающегося

одного конкретного обучающегося, направленная на решение его проблем. Цель,

задачи и структура которой определяются индивидуальными возможностями и потребностями конкретного ребёнка.

опорно-двигательного аппарата, не передвигающиеся самостоятельно (вследствие сложных форм ДЦП

со спастическим тетрапарезом, гиперкинезами и т.д.), в сочетании с нарушениями интеллекта, нуждающиеся в постоянной физической помощи взрослого (в переносе, передвижении коляски, при одевании и раздевании, туалете, приеме пищи и т.д.);
2) дети с расстройствами аутистического спектра в сочетании с нарушениями интеллекта, у которых присутствует агрессия, самоагрессия, крик, стереотипии, «полевое» поведение и другие проявления деструктивного характера. В связи с этим они нуждаются в постоянном присмотре и сопровождении;
3) дети с умеренной умственной отсталостью, без других нарушений или в сочетании с более лёгкими формами (чем в двух вышеназванных случаях) других нарушений, не требующие постоянной помощи и контроля со стороны персонала;

разностороннее развитие личности ребенка с ОВЗ (нравственное, эстетическое, социально

личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.

оценкой развития обучающегося на момент составления программы и определяющую

приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка;
3. Индивидуальный учебный план;
4. Содержание образования в условиях организации и семьи;
5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре;
6. Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;
7. Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося;
8. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с умеренной, глубокой умственной отсталостью и ТМНР структура СИПР включает:

рождения, сведения о родителя, сведения о поступлении, психофизическом состоянии

и другое.

1. Общие сведения о ребенке

ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального

состояния развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития. Характеристика включает описание бытовых условий, а также заключение ПМПК.

2. Характеристика с оценкой развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка

предметные области, учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность и

устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося (с указанием формы проведения: очная, очно-заочная, заочная).

ВАЖНО!!!
Подписывается родителями (законными представителями)

3. Индивидуальный учебный план

содержания учебных предметов, коррекционных занятий и других программ:
Формирования базовых

учебных действий;
Духовно - нравственного воспитания (для воспитателей);
Формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся (для воспитателей);
Программа сотрудничества с семьей (воспитателями) обучающегося;
Внеурочной деятельности,
которые актуальны для образования конкретного обучающегося и включены в его индивидуальный учебный план. Задачи возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на один учебный год.
ВАЖНО!!!
Обсуждается с родителями (законными представителями)

4. Содержание образования в условиях организации и семьи

организация ухода (кормление, одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра.

Планирование и осуществление ухода и присмотра отражается в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр (режим дня)
ВАЖНО!!!
Обсуждаем с родителями (законными представителями)

5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре

физкультуры,
учитель-логопед,
учитель-дефектолог,
педагог-психолог,
социальный педагог,
медицинский работник.
6. Перечень специалистов, участвующих в разработке

и реализации СИПР

ребенка, развитие мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами,

отражающие способы контактов и организации с целью привлечения родителей к участию в разработке и реализации СИПР и преодоления психологических проблем ребенка

7. Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося

назначения, дидактических материалов, индивидуальные средства реабилитации (ИПР), необходимых для

реализации СИПР.

8. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают

уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.
«выполняет действие самостоятельно»,
«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),
«выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной физической помощью»,
«выполняет действие со значительной физической помощью»,
«действие не выполняет» и другие.
Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

2. В начале года ПМПк решает вопросы:
проведение первичного знакомства

с ребенком,
анализ проблем обучения и воспитания ребенка в семье или в школе;
организационно-методическая поддержка специалистов, работающих с ребенком
3. По итогам работы ПМПк составляется протокол и, при необходимости, вносятся изменения в СИПР.
4. Корректировка содержания СИПР осуществляется на основе результатов промежуточной диагностики, проводимой в декабре текущего учебного года и затем вносятся в программу

Работа психолого-медико-педагогического консилиума при разработке СИПР

индивидуальной образовательной программы в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) проводится

анализ итоговой диагностики различных сфер развития ребенка.

6. После ПМПК на основе анализа данных на каждого учащегося составляется характеристика, делаются выводы и ставятся задачи для СИПР на следующий год.

7. А также проводятся итоговая встреча с родителями (законными представителями) для определения дальнейших форм работы с ребенком, педагогами и специалистами ОУ даются рекомендации, советы, консультации, памятки.