Презентация на тему Сотрудничество в учебно-воспитательном процессе как условие формирования коммуникативных УУД .Презентация презентация к уроку (1 класс) по теме

формирование УУД, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию

и самосовершенствованию

учреждениях начальной школы и обеспечения преемственности образования.

в контекст решения жизненных задач
Признание ведущей роли учебного сотрудничества

означает умение учиться , т.е. способность субъекта к саморазвитию

и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта

самоопределение;
Смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности

и её мотивом;
Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания

деятельности)
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль в форме сличения результата с заданным эталоном
Коррекция
Оценка
Саморегуляция

решение проблемы

вопросов
Разрешение конфликтов
Управление поведением партнёра
Владение диалогической и монологической формами речи

заданное предметным условием совместной работы;
-Обмен способами действия;
Взаимопонимание;
Коммуникация, обеспечивающая

реализацию процессов распределения, обмена и взаимопомощи;
Планирование общих способов работы;
Рефлексия.

или высказывать свое неудовольствие тому, кто не хочет работать

(позднее нужно выяснить причину отказа);
-- Совместная работа не должна превышать 10—15 мин, во избежание утомления и снижения эффективности;
Не стоит требовать от детей абсолютной тишины, но необходимо бороться с выкрикиванием и т. п

практикующих обмен мнениями, дискуссию, диалог и т. д., занимает 

«Литературное чтение». Уроки литературы, организованные в форме диалога или дискуссии, позволяют прививать ученикам уважение к мнению своего собеседника, будь то учитель или сверстник; умение четко и грамотно выражать свои мысли, аргументировать свое мнение и отступать от неверных доводов, принимать позицию собеседника

предоставляет учебный предмет русский язык. На страницах учебника часто

встречаются такие задания, как «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…». Эти задания имеют чисто коммуникативную природу: рассказ всегда адресован кому-то

возможностью действовать не только в плане представления, но и

в реальном материальном плане, совершать наглядно видимые преобразования (это устраняет отрыв речевых действий от их материальной формы деятельности и формирования коммуникативных действий, а также навыков работы в группе

предоставляют уроки окружающего мира.
На этих уроках целесообразно практиковать

выполнение различных заданий детьми, объединенными в пары или микрогруппы, когда они должны разносторонне проанализировать имеющуюся информацию, выработать общее мнение и донести его до слушателей.

также воспитывать у них умение слушать других людей и

терпимо относиться к их мнению.
Решающая роль в этом принадлежит учителю, который сам должен быть образцом не авторитарного стиля ведения дискуссии и обладать достаточной общей коммуникативной культурой. Учитель должен давать учащимся речевые образцы и оказывать им помощь в ведении дискуссии, споров, приведении аргументов и т. д

группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная -

выполнение различных заданий разными группами

объединенных для решения общей задачи. Элементы кооперативного обучения: положительная

взаимозависимость, личная ответственность за происходящее в группе, развитие навыков учебного сотрудничества.

тройки. В 3-4 классе лучше делить класс на группы

по четыре человека. Желательно поместить в одну группу разнополых детей с разной успеваемостью. Надо дать детям почувствовать личную ответственность за то, как группа работает, и распределить роли. Лучше всего дети работают вместе, если каждый имеет определенную роль при выполнении задания

лица группы;
  докладчик - у доски рассказывает, что решила

группа;
  хронометрист следит за временем

к появлению множества идей. Во время мозгового штурма дети

концентрируются на том, чтобы выплеснуть все свои идеи, какими бы странными и непривлекательными они ни казались на первый взгляд. (Позже мы сможем оценить, какие из идей наиболее приемлемы). Во время мозгового штурма не обсуждается, какая идея плохая, какая хорошая. Записываются все предложенные идеи, стараться, чтобы их было как можно больше. Оценку идей делать позже, после мозгового штурма.