Презентация на тему Развитие детей в период новорожденности, младенческом и раннем возрасте

в периоды новорожденности и младенчества
Характеристика развития ребенка в раннем

возрасте

ЦНС изменять свои морфофункциональные характеристики под воздействием опыта

Изменения происходят

на биохимическом и морфологическом уровне:

клеток, дифференциацией звездчатых вставочных нейронов, увеличением дендритов и аксонных

разветвлений, выделяется ансамбль нейронов как структурная единица, окруженная тонкими сосудистыми разветвлениями.
К 3 годам ансамблевая организация усложняется развитием гнездных группировок, включающих разные типы нейронов.
Избыточный синаптогенез (0-2 года)
Поэтапная миелинизация нервных волокон

от глубинных подкорковых структур к корковым отделам

2. от задних

отделов г.м. к передним
Задние отделы: 1)наибольший прогресс в первые годы жизни (0 – 3 года);
2) созревание идет от проекционных зон
к ассоциативным
Передние отделы:
наиболее поздно заканчивающие
развиваться образования –
изменяются до 15-16 лет

когда организм должен испытывать воздействия определенного типа и это

является условием его дальнейшего норм. развития
«теперь или никогда»

сензитивные периоды
-период, когда некоторые специфичные факторы оказывают большее влияние на развитие функции, нежели до или после

«лучше сейчас, но можно и потом»

Основные новообразования:
Комплекс оживления (2 – 2,5 мес.)
Ходьба, речь (1

год)
Социальная ситуация развития:
Ребенок – взрослый
Ведущая деятельность:
Непосредственно-эмоциональное общение

(формирование зрительной моторики, акта хватания, локомоций)
Развитие предпосылок речи
Социальное развитие

зрелость зрительной коры (по сравн. с др. сенсорными зонами)
10

дней – ступенчатое слежение за движущимся предметом;
20 дней – фиксация на неподвижном предмете
1 мес. – формирование бинокулярного зрения, зрительное сосредоточение и плавное прослеживание движ-ся предмета;
1-4 мес. – развитие ф-ии слежения за движущимся в различных направлениях объектом (в т.ч. рукой);

контакт – длительное зрительное сосредоточение;
4-8 мес. – формирование зрительно-моторной

координации; формирование апперцепции;
8-12 мес. - узнавание и выделение предмета из ситуации;
форм-е перцептивного образа;
форм-е дифференцированного акта хватания

формирование слухового сосредоточения, звуки окружающей среды могут вызывать беспокойство,

страх, нарушать сон;
10-20 дней – замолкает и прислушивается при сильном звуковом раздражителе (форм-ие предпосылок слухового внимания);
1 мес. – элементарная дифференциация интонаций (положит. эмоц. р-ия на ласковый голос).
2-4 мес. –
формирование слухового внимания, возникновение познавательной активности в ответ на звуковой раздражитель – поисковая реакция
появление комплекса оживления на голос матери
развитие дифференц-ой оценки интонации

12 мес. - развитие дифференцированного слухового восприятия: повышение точности

дифференциации речевых и неречевых звуков.
Формирование связи между кинестетическими ощущениями при артикулировании и слуховыми ощущениями
Становление слухового контроля за речью

функции глаз;
постепенное угасание хватательного рефлекса;
1мес. - формирование способности удерживать

голову в вертикальном положении, беспорядочные движения рук и ног, непроизвольные ползательные движения;
2 мес. – поворачивает голову и глаза за движущимся предметом, имитирует мимику взрослого, поднимает голову и грудь, когда лежит на животе;
3 мес. – переворачивается со спины на бок и на живот, исчезает непроизвольное ползанье, может находиться в вертикальном положении при поддержке до 6 мин., переворачивается, движения рук становятся более целенаправленными;

удерживает голову, поворач-ся со спины на живот, сидит с

поддержкой, хватает и удерживает игрушку;
5 мес. – самост. сидит ок. 5 мин., переворачивается с живота на спину, хватательные движение «петлеобразные», движения неточные, связаны со значительным напряжением;
6 мес. – самостоятельно сидит, зрит. Контроль за движениями рук, повыш-ся точность хватательных движений, снижается мышечное напряжение;
7 мес. – совершает попеременные шагательные движения при поддержке, сидит, бросает и поднимает игрушки, встает на колени, держась за опору, перекладывает предметы из одной руки в другую;

опорой, сидит самостоятельно, умеет садиться и ложиться, координированные движения

2 рук – хлопки, попытки ползти, попытки сложить пирамидку;
9 мес. – попытки стоять и ходить без опоры, садится из вертикального положения, движения всего тела более скоординированы, но нестабильны;
10 мес. – стоит без опоры, ходит с опорой, пальцевый захват;
11 - 12 мес. – поднимается и ходит без опоры, движения с прямым приближением к предмету, предварительная подготовка пальцев рук к форме объекта, хватательные движения в слепую на основании предварительного прицеливания

– безусловно-рефлекторный период предречевого развития.
Крик громкий, чистый, среднего или

низкого тона, с удлиненным выдохом и коротким вдохом
формирование комплекса оживления
2 – 6 мес.
Гукание и гуление (совершенствование интонационной выразительности, переход к певучему гулению, не являющемуся частью «к.ож»), увеличение частоты аутоэхолалий
становление ситуативно-личностной формы общения
повышение чувствительности к речевым стимулам

в линейную последовательность
совершенствование связей между слуховым, кинестетическим и двигательным

анализаторами
лепет приобретает социализированный характер (6-7 мес.)
становление ситуативно-деловой формы общения
12 мес. – появление первых облегченных слов (ок.10)

новообразования:
Система Я
Социальная ситуация развития:
Ребенок – предмет - взрослый
Ведущая

деятельность:
Предметная деятельность

сенсорных эталонов, способности решать перцептивные задачи)
Речевое развитие(одновр. формирование различных

уровней языковой системы, становление основных функций речи, основная – номинативная)
1-2г. – исчезновение автономной речи
1,5 г. – 100 слов, 2 г. – 300 слов, 3г. – 1,5 тыс.

активность – основа познавательной активности
Формирование выносливости, мышечного баланса
Появляется бег,

ходьба, попытки прыжков на 2 ногах
Движения неточны, неуклюжи
Особая роль формирования мелкой моторики, в частности, предметных действий:
1-1,5 г. – жестко фиксированный ладонный захват предметов
1,5-2 г. – ладонный захват становится более подвижным
2-3 г. – совершенствование пальцевого захвата