Презентация на тему Проблемное обучение презентация к уроку (старшая группа)

требующие разрешения, исследования».

(Словарь С.И. Ожегова)

организация взаимодействия с воспитанниками, которая предполагает создание под руководством

педагога проблемных вопросов, задач, ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению (Н.Е. Веракса)..

создает познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать

средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.

представления   детей (или достигнутый ими уровень) с научными фактами,

объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта.

Характерные признаки проблемности:

     Возникает состояние интеллектуального затруднения;
     Возникает противоречивая ситуация;
       Появляется осознание того, что ребенок знает и умеет и того, что ему необходимо узнать для решения задачи.

проблему (задачу) и сам решает ее при активном слушании

и обсуждении детьми.
2.     воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находит решение. Воспитатель направляет ребенка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).
3.     ребенок сам ставит проблему, воспитатель помогает ее решить. У ребенка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.
4.     ребенок сам ставит проблему и сам ее решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребенок должен увидеть ее самостоятельно, а увидев,  сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения.

методов и средств:
1.     подвести детей к противоречию и предложить им

самим найти способ его разрешения;
2.      изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
3.     побуждение делать детей сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставление фактов;
4.     постановка конкретных вопросов (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
5.      постановка проблемных задач.

проблемы с помощью наводящих вопросов с актуализации прежних знаний: 

«что нам надо вспомнить для решения нашего вопроса?», « что мы можем использовать из известного нам для решения проблемы?»

2)     процесс решения проблемы. Он состоит в открытии новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т.е. выдвижение гипотез, поиска ключа,  идеи решения. Ребенок ищет решения «во внешних условиях», в различных источниках знаний.

3)     Доказательство и проверка гипотезы, реализация идей найденного решения. Это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической деятельностью.

гипотезы, делать предварительные выводы или обобщения. Противоречие в данном

случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки.

преднамеренном столкновении педагогом жизненных представлений детей (или достигнутого им

уровня знаний) с научными фактами, для объяснения которых у них не хватает знаний и опыта.

Преднамеренно столкнуть жизненные представления детей (или достигнутый ими уровень знаний) с научным фактом можно с помощью:
-  опыта,
- рассказа об опыте,
- различных наглядных средств, ТСО
-  практических заданий, в которых дети допускают ошибки или невыполнимых заданий

которое уже знакомо детям, а поиск ответа на основе

рассуждения.

Проблема вытекает в ходе опыта и наблюдения за комнатными растениями: если вовремя не полить растение, то одни начинают опускать листики, вянуть, а кактус - нет и в частом поливе не нуждается.
ПС: «Почему кактус без воды не вянет?»

требуемого способа действия, когда мы побуждаем детей выполнять новые

задания старыми способами.

Предъявление факта: Снег грязный, так как в нем содержатся частицы пыли.
- Что вас удивило? (пыли не видно, снег белый, значит чистый)
- Как мы можем увидеть частицы пыли в снеге? (гипотезы: внимательнее рассмотреть, рассмотреть под лупой – знакомое действие)
После рассматривания приходят к выводу, что увидеть частицы пыли сложно или их там нет (расхождение мнений).

проведем опыт. Вы уже знаете, как проверить чистоту воды,

а как можно проверить загрязненность снега?
Воспитатель напоминает об опыте, когда дети проверяли воду на чистоту.
Дети: нужно растаять снег и получится вода, мы ее профильтруем и посмотрим через увеличительное стекло (знакомое действие).
Снег тает долго и воспитатель задает вопрос:
- Что можно сделать, чтобы снег растаял быстрее? (подогреть – новое действие)
Проводят опыт совместно с воспитателем, самостоятельно выполняют фильтрацию воды и делают вывод.

сравнению, сопоставлению и противопоставлению противоречивых:
- фактов, явлений
- мнений ученых,

писателей, сказочных героев
- мнений самих дошкольников
различных вариантов текстов произведений, сказок, видов искусств

    Проблемная ситуация : «Почему варежки мокрые?»
- Какое время года на улице? (зима)
- Мы видели на прогулке воду?
- Зимой мы можем увидеть на улице воду?
- Почему промокли наши варежки, и, откуда взялась вода, если на улице снег? 

типичные ошибки детей или односторонний подход к явлениям
 
   При

ознакомлении с пустыней дети пришли к выводу «В пустыне жить нельзя, там нет воды». Формулируем проблему: «Есть ли в пустыне вода? Можно ли жить в пустыне?». Далее могут появиться вопросы «Кто живет в пустыне? Что растет в  пустыне?»

к выдвижению гипотез, предварительных выводов и обобщений. Противоречие возникает

в результате столкновения различных мнений детей, а также между выдвинутым предположением и результатом его опытной проверки.

Проблемная ситуация : «Как нарисовать траву, если нет зеленой краски?»
- Как мы можем получить зеленую краску, если у нас только синяя и желтая краски?