Слайд 2
В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации российского
образования», в Законе Российской Федерации «Об образовании в РФ»
и других нормативных документах Российской Федерации сформулирован социальный заказ государства системе образования:
воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.
Слайд 3
Проблема развития познавательной активности дошкольников – одна из
самых актуальных в детской психологии, поскольку взаимодействие человека с
окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности, а ещё и потому, что активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности
Слайд 4
Наиболее общими показателями познавательной активности ребенка являются:
- сосредоточенность,
концентрация внимания на изучаемом предмете, теме (заинтересованность любой распознается
по «внимательной тишине»);
- ребенок по собственной инициативе обращается к той или иной области знаний; стремится узнать больше, участвовать в дискуссии;
- положительные эмоциональные переживания при преодолении затруднений в деятельности,
- эмоциональные проявления (заинтересованные мимика, жесты).
Слайд 5
для инициативной личности характерно:
произвольность поведения;
самостоятельность;
развитая эмоционально
волевая сфера;
инициатива в различных видах деятельности;
стремление к самореализации;
общительность;
творческий
подход к деятельности;
высокий уровень умственных способностей;
познавательная активность.
Слайд 6
Инициативная личность развивается в деятельности. А так как
ведущая деятельность дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень
развития творческой инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность, а следовательно и динамичнее развитие личности.
Слайд 7
Под творческой инициативой следует понимать включённость ребёнка в
сюжетную игру, как основную деятельность дошкольника.
Выделяют три уровня творческой инициативы:
1-й уровень
Активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии), содержание которых зависит от наличной игровой обстановки; активно использует предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие (цепочку действий) с незначительными вариациями.
Ключевые признаки:
в рамках наличной предметно-игровой обстановки активно развертывает несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии);
вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении.
Слайд 8
2-й уровень
Имеет первоначальный замысел («Хочу играть в больницу»,
«Я - шофер» и т.п.); активно ищет или видоизменяет
имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли; развертывает отдельные сюжетные эпизоды (в рамках привычных последовательностей событий), активно используя не только условные действия, но и ролевую речь, разнообразные ролевые диалоги; в процессе игры может переходить от одного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности.
Ключевые признаки:
имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе игры;
принимает разнообразные роли;
при развертывании отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью (вариативные диалоги с игрушками или сверстниками).
Слайд 9
3-й уровень
Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную
обстановку «под замысел»; комбинирует (связывает) в процессе игры разные
сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при этом осознанно использовать смену ролей; замысел также имеет тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное придумывание историй) или в предметном макете воображаемого «мира» (с мелкими игрушками-персонажами), может фиксироваться в сюжетных композициях в рисовании, лепке, конструировании.
Ключевые признаки:
комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность;
использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что-где происходит с персонажами); частично воплощает игровой замысел в продукте (словесном - история, предметном - макет, сюжетный рисунок).
Слайд 10
Необходимым условием развития инициативного поведения является воспитание его
в условиях развивающего, не авторитарного общения.
Педагогическое общение, основанное на
принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.
Слайд 11
Средства развития познавательной инициативы детей среднего дошкольного возраста.
Основные
достижения данного возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности, конструированием по замыслу, планированием; дальнейшим развитием образа Я ребёнка. его детализацией
В средней группе можно познакомить детей с переходом тел из одного состояния в другое (вода-лёд-вода), показать взаимосвязь с живой природой.
Для этого использовать следующие опыты:
• превращение воды в лёд.
• превращение льда в воду.
Слайд 12
После проведения ряда опытов дети легко ответят на
вопросы, что произойдёт с сосулькой, если её занести в
группу? Опустить в банку с водой? и т.п. Знания, полученные в детском саду, необходимо закреплять дома (например: изготовление с родителями цветных льдинок). На прогулке можно провести ООД в форме игры, например, со снеговиком, сделанным ребятами. Предложить взять его в группу, задать вопросы:
• можно ли это делать?
• почему нельзя?
• а может всё-таки не растает снеговик?
• нос растает или нет?
• из чего он сделан?
В заключение прогулки взять снеговика в группу, поместить в тазик. После наблюдений дети правильно смогут ответить на ряд вопросов: Что случилось со снеговиком? Почему? Что тает быстрее – снег или лёд?
Слайд 13
Исследовать и объекты неживой природы: песок, глина, снег,
камни, воздух, вода, магнит и пр. Можно провести опыт
«Тонет – не тонет». Определить, что не все предметы тонут в воде. Предложить слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок лепится, почему. Рассматривая песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из мелких кристалликов-песчинок, этим объясняется свойство сухого песка – сыпучесть.
Слайд 14
Для того чтобы у ребёнка появилось желание самостоятельно
использовать элементы исследовательской деятельности – проводить опыты и эксперименты,
необходимо создать в группе определённую развивающую среду. Для активизации детской исследовательской деятельности можно использовать оборудование:
разнообразные емкости: кружки, колбы, графины, тарелочки, пробирки, стаканчики, песочные формочки и т.д.;
шприцы, трубочки (резиновые, пластмассовые), воронки, сито; – увеличительные стекла, лупы (микроскоп);
измерительные приборы (градусники, весы, часы, линейки, термометр и пр.);
фонендоскоп, жгут, бинты, салфетки, калька;
компас, бинокль;
пилочки, наждачная бумага, пипетки;
–губка, пенопласт, поролон, вата и т.д. Подборка материала осуществляется по мере изучения темы и по мере ознакомления детей с теми или иными материалами.
К концу средней группы у детей обогатиться словарный запас, произойдёт интенсивное накопление знаний и умений об окружающем мире, дети начнут логически мыслить, делать правильные выводы о взаимосвязях живой и неживой природы.
Слайд 15
Технологии поисково- исследовательской деятельности
«Обучение через открытие» (экспериментирование)
предполагает непосредственное участие ребенка в образовательной ситуации. Под руководством взрослого создание проблемных ситуаций, организация поисково-исследовательской деятельности детей по их разрешению, в результате чего происходит обучение детей рассуждению, сопоставлению различных точек зрения, обобщению полученных результатов.
Проектная деятельность , мини-проекты приобщают детей к самостоятельной познавательной деятельности, расширяют кругозор, побуждают к проявлению инициативы и любознательности, стимулируют проявление нравственно-волевых качеств по достижению познавательных целей. В возрасте 6-7 лет взрослому особенно важно развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом.
