Презентация на тему Методы обучения презентация

хороших учителей.
Д. Пойа
Подготовила Никитенкова О.С.

и обучаемых, направленной на решение задач образования (Ю.К.Бабанский).  

 

Метод обучения - система целенаправленных действий учителя, организующих учебную деятельность учащихся, ведущую, в свою очередь, к достижению целей обучения (И.Я.Лернер).

Каждый метод имеет целый комплекс разнообразных приемов, которые объединяются

общностью задачи и единым подходом к ее решению. В процессе обучения двигательным действиям методические приемы отбираются с учетом степени усвоения двигательного материала, общего развития детей и взрослых, их физического состояния, возрастных и типологических особенностей.

наглядно-зрительные приемы: показ педагогом образца движения или его отдельных

двигательных элементов; подражание образцам окружающей жизни; использование зрительных ориенти ров при преодолении пространства; использование наглядных по собий — кинофильмов, телепередач, картин и т. п.;

двигательную деятельность. Например, при ходьбе на пути ставятся воротца-дуги:

чтобы их пере шагнуть, надо высоко поднять ногу. Инструкция «не задеть воротца» связывается в сознании с костно-мышечным ощущением при со вершении ошибки. И если воротца задеваются, то ребенок (взрос лый) сам определяет неправильность своего движения. Тактильно- мышечная наглядность выражается также в непосредственной помощи педагога уточняющего положение отдельных частей тела занимающихся выпрямлением осанки путем прикосновения руки;

движений. Лучшей слуховой наглядностью явля ется инструментальная музыка и песня.

Для регуляции движений могут служить народные прибаутки, стихотворения в форме дву- четырехстиший, звуки бубна, колокольчика и т. п.

поставленной задачи и сознательному выполнению двигательных упражнений.

описание и объяснение новых движений с опорой на имеющийся

жизненный опыт и представления занимающегося; б) пояснение, сопровождающее конкретный показ движения или уточняющее его отдельные элементы;

при самостоятельном выполнении упражне ний занимающимися; г) беседа, предваряющая введение новых

упражнений и под вижных игр, при обучении, когда требуется разъяснение двигатель ных действий, уточнение сюжета подвижной игры и т. д.;

последовательного выполнения действий или проверки имеющихся представлений об образах

сюжетной подвижной игры, уточнения правил, игровых действий и т. п.; е) команды, распоряжения и сигналы, которые требуют от педагога различной интонации и динамики. В качестве команд, сигналов можно использовать считалки, игровые зачины, которыми так богато русское народное творчество;

движений и лучшего перевоплощения в игровой образ. Сюжетный рассказ в

полторы-две минуты вызывает у зани мающихся воссоздающее воображение, как бы зрительное восприя тие всей ситуации, стимулирующее к эмоциональному воспроиз ведению;

помощью системы словесных воздействий происходит оживле ние следов прежних впечатлений

в новых сочетаниях и комбина циях, возникает возможность с помощью чисто словесных указаний и объяснений образовать новые временные связи, сформировать новые знания и умения.

проверку правильности восприятия движения на собственных мышечно-моторных ощущениях. Разновидностями

практического метода являются игровой и соревновательный.

дошкольного возраста, наиболее специфичный и эмоционально-эффективный. Он может использоваться

на логоритмических занятиях и с детьми школьного возраста. Игровой метод учитывает элементы наглядно-образного и наглядно-действенного мышления. Он дает возможность совершенствовать разнообразные двигательные навыки, развивает самостоятельность движений, быстроту ответной реакции на изменяющиеся условия, развивает творческую инициативу.

отработанных двигательных навыков. Особенно важным является воспитание коллективизма. При

правильном руководстве соревнование может быть успешно использовано как воспитательное средство, содействующее совершенствованию двигательных навыков, воспитанию морально-волевых черт личности.

и словом. Педагог демонстрирует выполнение упражнений; исполняет отдельные роли

в подвижных играх, роль водящего; показывает, кто лучше, кто правильнее выполняет задание; регламентирует весь процесс обучения на логоритмических занятиях в соответствии с задачами, содержанием, структурой занятия. Занятие проводится фронтально, но в целях совершенствования знакомых движений педагог распределяет занимающихся на небольшие группы, предлагая действовать самостоятельно; стимулирует к творческому поиску, предлагая задания: изменить упражнение в связи с изменившимся характером музыки, подвижную игру провести с измененными правилами, составить варианты игр, придумать новые.

с понятиями

изложение учебного материала, не прерываемое вопросами к обучаемым.
Учебная

лекция – систематическое изложение материала.
Беседа – подача информации в виде диалога учителя с учеником по комплексу вопросов темы.
Дискуссия – обсуждение проблемы.

- показ учащимся различных иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, схем,

рисунков из учебника, зарисовок и записей на доске, моделей геометрических фигур, натуральных предметов и т. д.
Демонстрация приборов, опытов, показ кинофильмов, диафильмов, слайдов, и т. д.

многократное выполнение учебных действий с целью отработки умений и

навыков.
Лабораторная работа - проведение учащимися в условиях лаборатории опытов, расчетов, экспериментов, позволяющих изучать процессы.
Практическая работа - выполнение заданий по обработке материалов, изготовление предметов, работа на пришкольных участках, в мастерских и пр.

по алгоритму.
Активные и интенсивные методы

решения

термина
Определение понятия
Раскрытие объема и содержания понятия
Установление связей данного понятия

с другим
Практическая интерпретация понятия

деятельности.
Наличие познавательной стороны этой эмоции.
Наличие непосредственного мотива, идущего

от самой деятельности.

процессе игровых ситуаций Учебные дискуссии - метод создания ситуации познавательного

спора. Создание ситуации успеха в учении путем дифференциации помощи обучаемым в выполнении учебных заданий одной и той же сложности

и задачам обучения.
Соответствие содержанию данной темы.
Соответствие учебным возможностям обучаемым:

возрастным, психологическим; уровню подготовленности.
Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени обучения.
Соответствие возможностям вспомогательных средств обучения.
Соответствие возможностям самих преподавателей

2. По характеру познавательной деятельности
Объяснительно-иллюстративный
Проблемное изложение
Частично-поисковый
Исследовательский
3. Активные и

интенсивные методы
Метод дидактических игр
Обучение по алгоритму
4. Методы науки в качестве учебных методов
Мозговая атака
Внеконтекстные операции с понятиями