Презентация на тему Личностный подход к учащимся в обучении презентация урока для интерактивной доски

в школе не научился сам ничего творить, то в

жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений.»
Л. Н. Толстой 

согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой педагог

взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности;
ориентация на индивидуальные особенности ребенка в общении с ним;
учет индивидуальных особенностей
в процессе обучения;
создание психолого-педагогических
условий для каждого
обучающегося. 

Сущность этого подхода:
конкретно и соответственно индивидуальным качествам ребенка

использование дидактического материала и индивидуальных заданий;
позволяет включать в учебный процесс даже
самых слабых учеников. 

дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, его способностей;
содействие средствами индивидуализации выполнению

программ обучения;
на зону ближайшего и перспективного развития каждого ученика;
улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов;
формирование личностных качеств;
оказание помощи в самоопределении
и самореализации.  

обучения;
фактор формирования индивидуальности;
интеграция индивидуальной работы с другими формами учебной

деятельности;
учение в индивидуальном темпе, стиле. 

и учителя как равноправных партнеров образовательного процесса.

И.С. Якиманская

отмечает, что, исходя из специфики личностно - ориентированной системы обучения, качество знаний учащихся зависит не только от организации урока, но в значительной мере от индивидуальных
способностей ученика как
основного субъекта образовательного процесса. 

основным субъектом процесса обучения;
признание основной целью развитие индивидуальных

способностей ученика;
определение средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели посредством выявления и структурирования субъектного опыта ученика, целенаправленного развития его личности в процессе обучения. 

ориентированного урока, естественно, должны быть конкретизированы учителем в зависимости

от назначения урока, его тематического содержания.

По мнению И.С. Якиманской, критериальная
база для оценки работы учителя на уроке
не может быть единой. Учитель должен сам
составлять «режиссуру» урока в зависимости
от его темы, уровня подготовленности
класса, целевой установки, времени
проведения урока и содержания.


.

содержания образования, куда включаются не только научные знания, но

и методы, приемы познания.

Важным является:
разработка специальных форм взаимодействия участников образовательного процесса;
процедуры отслеживания развития
ученика;
создание благоприятных условий
для формирования его
индивидуальности.

мотивы и цели учебного процесса (зачем учиться?);
обучить способам осуществления

учебного процесса (как учиться?);
учение – это целенаправленный и мотивированный процесс.

образом: 
Потребность
Мотив
Цель
Действие
Рефлексия

к его уму, но и к чувствам, причем, чем

младше ученик, тем больше внимания должно быть уделено его эмоциональной сфере (наглядность, дидактические игры, кружковая и внеклассная работа…) 

ученика и проявлять полное уважение к его личности. В

большей степени это можно осуществить, используя нетрадиционные формы обучения. 

и коррекция процесса личностного развития каждого ученика проводится с

момента поступления ребенка в школу.
В проведении диагностики и коррекции процесса личностного развития учащихся принимают участие все учителя, классные руководители под руководством школьного психолога.
Оценка результатов диагностики
психического и личностного развития
учащихся производится главным
образом с точки зрения
динамики индивидуального
развития каждого ученика. 

широкое использование различных технических средств обучения:

персональных компьютеров;
сопровождение некоторых занятий

тихой музыкой;
свободное перемещение учащихся по классу
в процессе занятий;
различную расстановку индивидуальных
парт для коллективных или фронтальных
занятий (круговое расположение парт,
соединение индивидуальных парт
в общий стол для занятий
бригадой и т.д.). 

творческих заданий;
применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид

и форму материала (словесную, графическую, условно символическую);
создание положительного эмоционального
настроя на работу всех учеников;
сообщение учащимся организации
учебной деятельности в ходе урока;

детьми в конце урока не только того, что «мы

узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому;
стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения
заданий;
оценка (поощрение) при опросе на уроке
не только правильного ответа ученика, но и
анализ того, как ученик рассуждал,
какой способ использовал, почему
и в чем ошибался.

ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров:

правильности, самостоятельности, оригинальности;
при задании на дом называется не только
тема и объем задания, но и подробно
разъясняется, как следует рационально
организовать свою учебную работу
при выполнении домашнего задания.