Презентация на тему Оценивание в условиях введения требований ФГОС презентация к уроку

лучше всего;
Какие качества я наиболее ценю в людях?

объективные или недостаточно объективные нормы и стандарты, но и

понятия о развитии, обучении и мотивации ученика, а также ценности, касающиеся таких категорий, как самооценка, способности и усилия»…
Джон Александер

третьих, понятность
В-четвертых, универсальность
В-пятых, сила воздействия
В – шестых, потенциал

модернизации

отражает результат усвоения знаний, а не процесс их усвоения.
Отметки,

выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы
Отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения, что не способствует высокой мотивации учащихся к обучению.
Трудность ранжирования результатов средствами пятибалльной оценки.

Дверь – 1 балл
5. Окно - 1 балл
6. Окно

на чердаке – 1 балл
7. Водосточная труба – 1 балл
8. Труба на крыше дома – 1 балл
9. Трава возле дома – 1 балл
10. Использовали не менее 3 цветов – 1 балл
Максимальное количество баллов -  10 


0-4 балла -       «2»
5-6 баллов -     «3»
7-8 баллов -     «4»
9 – 10 баллов - «5»

достижений учащихся с чётко определёнными, коллективно выработанными, заранее известными

всем участникам процесса критериями,  соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.

учащимся цели и задачи урока перед началом изучения темы,

главы, раздела.
Попросите каждого учащегося написать один-два критерия, по которым будут оцениваться работы.
Запишите на доске критерии, предложенные учащимися.
Убедитесь, что все учащиеся поняли предложенные критерии.
Расположите критерии по степени важности.
В процессе обсуждения выберите приоритетные критерии.
Если предполагается выставление отметки, определите количественное выражение (баллы)

сравнивается с образцом (эталоном) правильно выполненной работы, который известен

учащимся заранее.
Учащемуся известен четкий алгоритм выведения оценки, по которому он сам может определить уровень своей работы и информировать родителей;
Оценивают у учащихся только то, чему учили, так как критерий оценивания представляет конкретное выражение учебных целей.

периодически раздает учащимся карточки с заданиями, указанными на обеих

сторонах:
1 сторона: Перечислите основные понятия из пройденного материала (раздела, темы) и обобщите их.
2 сторона: Определите, что вы еще не поняли и сформулируйте свои вопросы

или непонимание материала.
Предварительно следует договориться с учащимися об

использовании этих сигналов:
  Я понимаю __________ и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх)
  Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки направлен в сторону)
  Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой)
Посмотрев на сигналы, учитель опрашивает учащихся каждой группы.

Учитель просит учащихся показывать карточками сигналы, обозначающие их понимание

или непонимание материала, затем он просит учащихся ответить на вопросы:
К учащимся, которые подняли зеленые карточки (все поняли):
– Что вы поняли?
К учащимся, поднявшим желтые или красные карточки:
– Что вам не понятно?
По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по программе.

учащимся возможность обдумать понятия, идеи урока, связать с предыдущим

материалом, знаниями и опытом, а также выяснить непонятные моменты.
Я изменил свое отношение к……….    
Я узнал больше о ………….
Я удивился тому, что……                     
Я почувствовал …
Я относился к …………

навыки учащихся, т.е. знания конкретной информации, определенного материала.
Это тесты,

предполагающие выбор:
из множества предложенных ответов;
из правильного/ неправильного ответа;
или предполагающие краткий ответ.