Презентация на тему консультация для родителей и педагогов Развитие познавательной активности дошкольников через детское экспериментирование

наиболее успешным путем ознакомления детей с миром окружающей их

живой и неживой природы. В системе разнообразных знаний об окружающем мире особое место занимают знания о явлениях неживой природы. В повседневной жизни ребенок неизбежно сталкивается с новыми, незнакомыми ему предметами и явлениями неживой природы и у него возникает желание узнать это новое, понять непонятное.

объекта,
о его взаимоотношениях с другими
объектами и со средой обитания
Стимулирует

развитие речи

Накопление фонда умственных
приемов и операций, которые
рассматриваются как умственные умения

Идет обогащение памяти
ребенка, активизируются
его мыслительные процессы,
так как постоянно возникает
необходимость совершать
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения

Развитие творческих способностей,
формирование трудовых навыков
и укрепление здоровья за счет
повышения общего уровня
двигательной активности

развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному

познанию и размышлению.

Структура детского экспериментирования

Задачи экспериментальной деятельности:
1.Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями об объектах и явлениях живой и неживой природы;
развитие у детей элементарных представлений об основных физических свойствах и явлениях (магнетизм, отражение и преломление света, звука, тепла, замерзание и таяние воды);
развитие у детей представления о химических свойствах веществ (растворение различных веществ; взаимодействие различных веществ
при соединении, «реакция» и их влияние на свойства других предметов);
развитие представлений о свойствах неживой природы: воды, песка, воздуха;
развитие элементарных математических представлений (упражнять в количественном счете).
2. Развитие у детей умений пользоваться приборам - помощниками при проведении игр - экспериментов (оборудование: сосуды для опытов, приборы - увеличительное стекло);
3.Развитие умственных способностей:
развитие мыслительных способностей: анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение
формирование способов познания путём сенсорного анализа;
4. Социально-личностное развитие каждого ребенка: развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий.

потребности, познавательный интерес, в основе которых лежит ориентировочный рефлекс

"Что это?", "Что такое?" В старшем дошкольном возрасте познавательный интерес имеет направленность: «Узнать - научиться – познать»;
Средства: язык, речь, поисковые действия
Формы: элементарно-поисковая деятельность, опыты, эксперименты
Условия: постепенное усложнение, организация условий
для самостоятельной и учебной деятельности,
использование проблемных, ситуаций
Результат: опыт самостоятельной деятельности,
исследовательской работы, новые знания и
умения,
составляющие целый спектр психических
новообразований.

Структура детского экспериментирования

формулирование выводов (как получилось)
Если предположение не подтвердилось: возникновение новой

гипотезы, реализация её в действии, подтверждение новой гипотезы, формулирование выводов (как получилось)

представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных  операций (анализ, сравнение, обобщение,

классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет.

возрасте 3-х лет дети еще не могут оперировать знаниями

в вербальной форме, без опоры на наглядность, поэтому они в большинстве случаев не понимают объяснений взрослого и стремятся установить все связи самостоятельно, через опыты и эксперименты. Поэтому для детей данного возраста экспериментирование, наравне с игрой является ведущим видом деятельности. Организовывали работу таким образом, чтобы дети могли повторять опыт, показанный взрослым, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя результат опытов.  При такой форме ребенок овладевает экспериментированием как видом деятельности и его действия носят репродуктивный характер.

образовательная деятельность,
экскурсии, прогулки,
наблюдения,
чтение художественной литературы,
рассматривание иллюстраций, картинок

с природными явлениями,
- развлечение,
опыты,
-дидактические игры «Чудесный мешочек», «Угадай по запаху», «Угадай что звучит», «Угадай на вкус», «Выложи картинку»,
«Ловись рыбка »и т. д.
проблемные ситуации,
беседы.
Приёмы руководства опытами и экспериментами:
-работа руками детей при помощи воспитателя,
-совместная работа воспитателя и детей,
-помощь воспитателя детям.

с игр-экспериментов с водой, согласно плану. С помощью предметно

- манипулятивной деятельности и в режимных моментах дети убедились в том, что водой можно умываться, опускать в нее и вылавливать различные предметы; что вода может литься, а может брызгать; что предметы станут чище, если помыть их водой. В совместной деятельности дети получили представления о том, что вода жидкая, поэтому может разливаться из сосуда, что вода может быть теплой си холодной : дидактические игры «Водяная мельница», «Холодно-тепло» с помощью дидактических игр «Чистые ручки» и «Помощники» дети узнавали о том, что руки и предметы станут чище, если их помыть водой.

Тема: «Вода»

проводили различные эксперименты с песком. В процессе организованной совместной

деятельности «Испечем угощение» дети пробовали слепить «угощение» из сухого и мокрого песка руками и с помощью формочек. В конце занятия мы с детьми подвели итог – мокрый песок принимает любую нужную форму, а сухой песок – рассыпается и угощение не получается.
С помощью дидактической игры «Следы», дети убедились, что на мокром песке остаются следы и отпечатки с более отчётливыми очертаниями.
При очередном проведении опыта с песком детям было предложено пропустить через ситечко мокрый песок, а затем сухой – малыши пришли к выводу, что сухой песок может сыпаться, а мокрый песок – остаётся в ситечке.
Помимо этого мы с детьми проводили опыт с песком, на прогулке, где было выявлено, что песок – это множество песчинок.

стакане» малышам было предложено вдохнуть ртом воздух и выдохнуть

его через соломинку в стакан с водой. Дети увидели, что появляются пузыри, они были в восторге, так мои малыши узнали, что это выходит воздух мы им дышим.
Дала понятие о том, что нас окружает воздух, он невидимый. Помочь обнаружить воздух в окружающем пространстве помогла дидактическая игра «Поймаем воздух». Дети «ловили» воздух в полиэтиленовые пакеты и убедились в том, что воздух не видим, но он есть, т. к. их пакеты стали объёмными, но по-прежнему прозрачными.
В ходе организованной совместной деятельности был проведён опыт «Лодочка плыви». Детям было предложено подуть на лодочки, при этом лодочки стали передвигаться, так дети убедились, что предметы могут передвигаться при помощи воздуха. А на прогулке, наблюдая за травой и листвой, нами было выявлено, что ветер – это движение воздуха.

гладких блестящих поверхностях, и не только при свете; научили

пускать солнечных «зайчиков» (отражать свет зеркалом).

и 6-м году жизни детей продолжается обогащение опыта детей

по познанию окружающего мира.
На этом этапе идет практическое освоение детьми свойств и качеств различных материалов, дети активно участвуют в исследовании и преобразовании различных проблемных ситуаций, знакомятся со способами фиксации полученных результатов. 

Я развиваю умение детей вырабатывать гипотезы, используя простые упражнения, вопросы: «Давайте подумаем, почему нельзя плавать на бумажном корабле?»  
Так же учу детей в ходе деятельности задавать вопросы, выделять последовательность действий, отражать их в речи при ответе на вопросы типа: что мы делали? что мы получили? почему? 
После каждого эксперимента я приучаю детей к самостоятельности при  уборке рабочего места.

На 6-м, 7-м году жизни все более и более углубляются представления детей об окружающем мире, эксперименты усложняются по содержанию и методике проведения.
Теперь инициатива по проведению экспериментов чаще принадлежит детям. Постепенно увеличиваются задания по прогнозированию результатов. Например, "Сегодня мы посадили зерна овса, подумайте, каким он будет через 10 дней". 
Я стимулирую детей к самостоятельному анализу результатов опытов, делать выводы, составлять развернутый рассказ об увиденном.

повысить педагогическую грамотность родителей мною систематически проводятся консультации по исследовательской деятельности

дошкольников. 
Для поддержания интереса у детей к экспериментированию я рекомендую родителям создать дома уголки экспериментирования. Для этого постоянно обновляю наглядную информацию по проведению исследовательской деятельности.
Привлекаю родителей к оформлению уголка экспериментирования в группе и участие в тематических проектах нашей группы.
После проведения собраний, консультаций родители вместе с детьми стали проводить опыты дома. 
Взаимодействие с родителями, увеличило их интерес к исследовательской деятельности своего ребенка. Родители охотнее обращаются за помощью к воспитателям, делятся своими впечатлениями.