Слайд 2
Личностно-ориентированная технология - это такая воспитательная система,
где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр
воспитательного процесса.
Личностно-ориентированное воспитание - это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса.
Слайд 3
Цель личностно-ориентированной технологии:
Создание демократичных, партнёрских, гуманистических отношений между ребёнком и воспитателем. Обеспечение условий для развития личности воспитанников.
При личностно-ориентированном подходе личность ребёнка ставится во главу обучения.
Слайд 4
Задачи личностно-ориентированной технологии:
1. Основная и очень ответственная
задача ДОО, - раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться,
развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.
2. Гуманистическая направленность содержания деятельности ДОО.
3. Обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития личности ребёнка, реализация её природных потенциалов.
4. Приоритет личностных отношений.
5. Индивидуальный подход к воспитанникам.
Слайд 5
Использование технологии в различных формах организации:
• Психокоррекционные игры.
• Коммуникативные игры.
• Игры
и задания, направленные на развитие произвольности.
• Игры, направленные на развитие
воображения, внимания.
• Игры на развитие выразительной и диалогической речи.
• Пальчиковые игры.
• Игры с элементами танцевальных движений.
• Культура и техника речи.
• Этюдная работа.
Слайд 6
Данная личностно ориентированная технология нацеливает, прежде всего, на
формирование у ребят чувства любви, сострадания, сопереживания, умения прощать,
помогать ближнему, быть терпимым к другим. Именно в дошкольном возрасте дети приобщаются к богатствам природы и культуры, учатся жить в обществе, создают свою собственную картину окружающего мира. Активное и эмоциональное проживание в образах волшебных масок героев позволяет детям реализовать изначально присущие им добрые чувства, учит делать нравственный выбор в сторону добра.
Слайд 7
Возможность проигрывать ситуацию – это способ,
помогающий активно-созидательно относиться к собственной судьбе. Великодушие, помощь
нуждающемуся человеку, умение прощать – важнейшие проявления качества характера. Ребенок невольно идентифицирует себя со сказочными героями, стремясь подражать им в своей жизни. Перевоплощаясь в сказочных героев, следуя за ними, ребята получают знания о взаимоотношениях людей, проблемах и препятствиях, учатся разрешать сложные ситуации.
Слайд 8
Проигрывая определенный сценарий (стишок, короткую сказку), дети по
нескольку раз меняются ролями. Им удается побыть и волком,
и зайчиком, попробовать себя в роли бабочки, или утенка. У ребенка появляется возможность многократного перевоплощения. Дети это делают с большим удовольствием и непосредственностью. Глядя друг на друга, в спокойной атмосфере удается расшевелить самого скованного, зажатого ребенка. У агрессивных детей есть возможность почувствовать себя беззащитной жертвой или, в социально приемлемой форме выплеснуть агрессию.
Слайд 9
В ходе игр-драматизаций дети учатся владеть собой, вести
себя правильно, так как поступают их любимые герои. И
это помогает им избавиться от затруднений и легко находить общий язык с другими.
Личностно ориентированная технология показывает, что ее использование решает образовательные задачи, отвечает требованиям качества образования.
Слайд 10
Какие же стили личностно -ориентированной технологии используются в
работе с дошкольниками?
1. Ситуативно-личностный тип общения присущ для детей 2-ух
лет. Для них важно, чтобы воспитатель был ласковым и готовым помочь и защитить. Поэтому ребёнка этого возраста необходимо приласкать, обнять, посидеть рядом просто так... Обмен «приятными прикосновениями» между вами и ребёнком создадут атмосферу доверия и тепла, расслабленности и покоя. Ситуативно-личностный тип общения — это установление личного контакта с каждым ребёнком индивидуально.
Слайд 11
2.Ситуативно-деловой тип общения используется в работе с
детьми 3- ёх лет, так как для трёхлеток важно,
чтобы воспитатель был хорошим партнёром по разнообразной деятельности. Здесь обязательно надо работать на равных, а не под руководством воспитателя. Задача этого этапа- заслужить авторитет «человека умелого» в глазах детей.
Слайд 12
3.Внеситуативно-деловой тип общения применяется в среднем возрасте (
4-ый год жизни), когда взрослый становится авторитетным источником интересной
и достоверной информации. Задача этого типа –заслужить авторитет «человека знающего». Но совсем не надо делать вид, что вы знаете всё. Пусть вас не смущает, что на какой-то вопрос вы не знаете ответ немедленно. Дети должны убедиться, что:
• вопрос вас заинтересовал;
• вы знаете, где и как искать на него ответ;
• вы настойчивы в поисках и считаете важным всё-таки найти ответ.
Слайд 13
4. В старшем дошкольном возрасте необходимо умение выслушивать
доверительные рассказы детей и вступать в личное общение на
равных с ребёнком, избегая оценок и морализования, а также умение искренне радоваться жизни. Дети в этом возрасте могут быть по-своему замкнутыми и раскрываются только с человеком, которому очень доверяют. Они делятся своими чувствами, переживаниями, мыслями. Этот тип общения - внеситуативно-личностный.
Каждый год меняется стиль общения взрослого с детьми, потому что меняется характер потребности ребёнка во взрослом. Но важно помнить, что новая потребность приходит не вместо предшествовавшей, а как добавление к ней.
Слайд 14
Типы мотивации могут быть - самые различные:
это
игровая мотивация, мотивация общения, мотивация личной заинтересованности, учебная мотивация.
С помощью мотивации воспитатель побуждает детей охотнее усваивать новое.
Задачи воспитателя- выявить задатки , способствовать раскрытию « внутренних сил» ребёнка, заложенных в нём природой. Необходимо быть «наблюдателем», изучающим и руководящим помощником ребёнка в его стремлении к движению вперёд, в стремлении к саморазвитию, обогащению опыта, к активности, к труду.
Надо учиться видеть мир глазами ребёнка, исходить из его интересов, понимать его индивидуальность, радоваться его успехам, тем самым строя отношения педагога и ребёнка на личностной основе.
Слайд 15
Компоненты личностного подхода:
1. Опора на положительные качества ребенка
и вера в оптимистическую перспективу их развития.
2. Признание за
ребенком не только статуса «воспитанника», но и всех гражданских прав, которыми он располагает, создание условий для их реализации.
3. Реализация потребности ребенка ощущать себя «неповторимым человеком», создание ему возможности чувствовать именно себя, единственного и неповторимого, в центре внимания и заботы педагога, как это происходит в семье.
4. Признавать за ребенком право на те формы уважительного, культурного отношения, которые существуют между взрослыми людьми.
Слайд 16
Таким образом, осуществить личностно-ориентированный подход к образовательной деятельности
в ДОО может только по-настоящему любящий детей педагог, являющийся
сам личностью и способный творчески преобразовывать предметно-развивающую среду с целью создания условий для развития каждого отдельного ребёнка, как субъекта познания и деятельности!!!
Личностно ориентированная технология показывает, что ее использование решает образовательные задачи, отвечает требованиям качества образования.
Слайд 17
«Главное в воспитании - это любить детей, развивать
их способности, раскрывать в детях их индивидуальность»
«В воспитании все
дело в том, кто воспитатель?»
Л.С.Выготский.
Слайд 18
Искренне желаю вам, успехов в воспитании и обучении
наших детей!!!
