Презентация на тему Коррекционный маршрут в дооперационный период ребенка с открытой ринолалией.

параллельно с усвоением артикулем.

II Основной период
Цель: формирование правильного

речевого дыхания параллельно с усвоением артикулем.

дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот.

2 этап

Формирование длительного ротового выдоха при реализации артикулем гласных звуков (без включения голоса) и фрикативных глухих согласных звуков.

через нос и рот.
1) Определение вида физиологического дыхания ребенка:
-

дыхание ребенка нижнереберное, логопед приспосабливает свое дыхание к ритму его дыхания и начинает работу;
- верхнеключичное или грудное дыхание, следует попытаться вызвать нижнереберное дыхание по подражанию.
2) Дифференциация ротового и носового дыхания:
- конкретные дыхательные упражнения (цель этих упражнений: в процессе разучивания различных видов вдоха и выдоха закрепить диафрагмальный вдох и постепенный спокойный выдох, закладывают основы ритма речевого дыхания с паузой после вдоха.)

звуков (без включения голоса) и фрикативных глухих согласных звуков.
1)

Развитие орального праксиса:
Проведение гимнастики артикуляционного аппарата на артикулемах гласных и согласных звуков.
В процессе тщательно прослеживается уклад органов произношения для каждого гласного звука. Особое внимание уделяется положению кончика языка, который на первых порах необходимо удерживать у нижних резцов при подготовке артикулем всех гласных звуков. Этот прием позволяет увеличить объем ротовой полости и тем самым обеспечить возможность для прохождения воздушной струи через рот. Изменение положения губ при артикуляции гласных, благодаря мышечной взаимосвязанности, естественным путем приведет язык к правильному положению для каждого отдельного звука. Гимнастика начинается с изучения артикуляции гласных звуков.

им упражнения являются артикулемами гласных звуков.
Формируемые артикуляции запоминаются ринолаликом

кинестетически, устанавливаются условнорефлекторные связи между артикулемой и ее рисунком, и он начинает свободно воспроизводить шепотом звук, ориентируясь на рисунок.
При формировании артикулем следует обращать внимание на выполнение упражнений без напряжения и предупреждать появление синкинезий лицевых и мимических мышц.

последовательности: а, э, о, ы, у, и, я, е, ё,

ю (заканчивает эту последовательность полугласный звук й). Звуки я, е, ё, ю формируются из сочетания и и соответствующего гласного звука (а, э, о, у). Звук и позволяет проследить направление выдоха как в первой, так и во второй части дифтонга.
Сочетания гласного с согласными –
2.Упражнения по развитию
ротового выдоха на
артикулемах глухих
согласных звуков. Работа над
Артикулемами гласных
продолжается при шепотном
их произнесении.

над дыханием и артикуляцией.
2. Максимальное отвлечение ребенка от слухового,

контроля во время произнесения звуков.
3. Постоянное повторение усвоенного комплекса упражнений перед усвоением нового.

ротовом выдохе;
2 формирование короткого ротового выдоха при реализации взрывных

согласных звуков;
3 дифференциация короткого и длительного ротового и носового выдоха при формировании произношения группы сонорных звуков и аффрикат;
4 формирование мягких звуков.

звуков проводится до формирования глухих взрывных звуков, так как

все изученные артикулемы реализуются при одинаковом длительном ротовом выдохе.
Цель - научить ребенка включать голос при длительном ротовом выдохе.
2-й этап. На этом этапе формируется второй вид ротового выдоха: короткий ротовой выдох.
Необходимо обратить внимание ребенка на мгновенность и порывистость выдыхаемой струи.
Овладение этим видом выдоха проходит при формировании звуков п, б, т, д, к, г. Подготовительным упражнением к короткому выдоху служит тренировка выдоха на артикулеме й, рисунок которой заносится в таблицу 1 после гласных 1-го и 2-го ряда.

группы соноров — л, р, н, м и аффрикат — ц, ч.
4-й

этап — формирование мягких звуков. К моменту вызывания мягких звуков ребенок уже должен научиться слышать все твердые звуки в своем произношении. При отсутствии сопутствующих расстройств (тугоухость, глухота, дизартрия и т. д.) вызывание мягких звуков у детей не представляет особых трудностей. Часто они появляются спонтанно. Однако могут возникнуть и затруднения.
Во II периоде проводится активная автоматизация и дифференциация звуков. В процессе обучения правильной речи вводятся элементы обучения грамоте. Особенно важно это при дифференциации звуков и букв, так как это способствует развитию фонематического восприятия и профилактике дисграфий. Многократное повторение изучаемого материала позволяет ребенку овладеть элементами грамоты с наименьшей затратой сил. Ребенок овладевает произношением всех звуков речи.

над дыханием и артикуляцией;
2 осознанный слуховой контроль ребенка за

своим произношением;
3 введение буквенного обозначения изучаемых звуков, что может служить для подготовки к обучению грамоте;
4 автоматизация и дифференциация звуков в различных условиях (слог, слово, предложения, текст);
5 предупреждение дисграфий.

структуру личности больного, на протяжении всех логопедических занятий большое

внимание уделяется коррекции ее развития. Логопед должен дать больному возможность поверить в свои силы, в полезность и эффективность проводимой работы.
В процессе занятий необходимо поощрять успехи больных (особенно детей), поддерживать их высокий эмоциональный тонус.
Оказываемая им помощь должна быть тактичной, незаметной и вместе с тем значимой.