Презентация на тему Экологическое воспитание дошкольников в рамках ФГОС презентация по теме Экологическое воспитание дошкольников в рамках ФГОС 

ее эксплуататора, а как ее понимающий и несущий нравственную

ответственность за сохранение и совершенствование в ней (а, следовательно, и в себе) всего живого и прекрасного.  А.С. Арсеньев

в настоящее время является основой формирования нового образа жизни.

Началом формирования экологической направленности личности считается дошкольное детство так как в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие, эмоциональные впечатления, которые надолго остаются в памяти человека.

мире; - ее тяжелые последствия; -

экология родного края; - засоренность среды обитания; - чаще загрязняются и становятся безжизненными водоёмы; - теряют плодородие почвы; - обедняются флора и фауна

К.Д.Ушинский называл природу великой воспитательницей: «Побудить в детях живое

чувство природы – значит возбудить одно из самых благодетельных, воспитывающих душу влияний». Великий писатель Михаил Пришвин сказал: “Все прекрасное на Земле – от Солнца, и все хорошее от человека”. “Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь, горы. А человеку нужна Родина. Охранять природу – значит охранять Родину”

знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего, как средства становления

осознанного отношения к природе); развитие познавательного интереса к миру природы;
- формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями.
- воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;
-формирование первоначальной системы ценностных ориентации (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);

понятий о взаимосвязях и взаимоотношениях человека и природы;
Формирование эмоционально

– ценностного отношения к природе;
Осознание своего собственного «Я» как части природы;
Обобщение опыта практической деятельности по отражению полученных знаний и впечатлений от взаимодействия с природой, окружающим миром.

систему экологического образования в детском саду, основанную на

интегрированном подходе?

Как сделать так, чтобы идeи экoлoгичeскoгo oбpазoвания реализовались через разные виды деятельности ребенка: -экспериментирование;
-наблюдение;
-труд;
-игру;
-музыкальную;
-изобразительную;
-физическую деятельности

сформировать у детей определенное отношение к природе, экологически грамотное

и безопасное поведение, активную жизненную позицию;
• У детей дошкольного возраста очень развит познавательный интерес, в частности к природе. Именно в этом возрасте они воспринимают мир в целом, что способствует формированию экологического мировоззрения. Очень важно поддерживать этот познавательный интерес.

дети должны получать в доступной форме научные представления об

окружающем мире, в частности, о природе. Формирование научного мировоззрения особенно важно в наше время, когда в обществе широко распространено мифологизированное сознание, не научный подход к объяснению природных явлений; Содержание должно способствовать формированию у детей целостного восприятия окружающего мира, с одной стороны, и взаимосвязей частей этого целого - с другой.

имеет межпредметный характер, способствует развитию мышления, речи, эрудиции, эмоциональной

сферы, нравственному воспитанию, - то есть становлению личности в целом;
• Нормы экологически грамотного безопасного поведения: дети должны научится понимать и формировать самостоятельно на основе комплекса элементарных экологических знаний и осознания причинно - следственных связей в природе.

экологическое воспитание способствует формированию у детей не только определенного

отношения к природе (в частности, отказ от чисто потребительского подхода), но и навыков рационального природоиспользования.

мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирование основ его

мировоззрения

Доступность - крайне важным является принцип доступности материала для ребенка определенного возраста

Гуманистичность - экологическое воспитание тесно связано с развитием эмоций ребенка, умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как братьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира

Прогностичность -формирование элементарных представлений о существующих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений — умение прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде во время отдыха, труда в природе и бытовых условиях

что нужно сделать для того, чтобы сохранить окружающую его

самого и его близких среду

Целостность - этот принцип отражает прежде всего целостное восприятие ребенком окружающего мира и его единство с миром природы

Конструктивизм - педагог обязан показать ребенку положительный пример или вероятный выход из обсуждаемой ситуации. Важно привести примеры успешно решенных экологических проблем, желательно на примерах ближайшего окружения

Регионализм - формирование экологических представлений ребенка происходит на основе его знакомства с помещением дошкольного учреждения и его территорией, собственной квартирой, дачей, ближайшим парком, сквером, лесом, озером

организация системы различных видов детской деятельности. «каждое последующее формирующееся

представление или понятие вытекает из предыдущего».

Преемственность - упорядоченность, реализация принципа системности, отработка системы усложнения знаний по нарастающей в зависимости от возраста ребенка

Интеграция - необходимость экологизации всей деятельности педагогического коллектива и экологизации различных видов деятельности ребенка

в том числе и экологического воспитания. Являясь носителем экологической

культуры, владея методикой экологического воспитания, он организует деятельность детей так, чтобы она была содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала формированию практических навыков и необходимых представлений о природе и постепенно «переходила» в самостоятельное поведение детей. Ведущей в этом процессе должна стать совместная деятельность взрослого и ребенка. Идея эта не нова, она так или иначе представлена в трудах многих педагогов, отечественных и зарубежных. Она отчетливо просматривается в педагогических воззрениях
К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, П. Ф. Каптерева, советских педагогов В. А. Сухомлинского, А. С. Макаренко,
Ш. А. Амонашвили и др.

так необходимые при формировании экологической культуры, эффективней всего может

проявляться в повторяющейся совместной деятельности воспитателя и воспитанников, объединенных достижением общей цели. 

обеспечивающий обмен действиями и информацией; понимание всеми участниками смысла деятельности,

ее конечного результата; наличие руководителя, который организует   совместную   деятельность,   распределяет  обязанности  в соответствии с возможностями ее участников; возникновение и проявление в процессе деятельности    межличностных    отношений,   характер  и  окраска  которых,  влияют на   достижение   конечного   результата. Какие же виды совместной деятельности могут оказать решающее воздействие на становление начал экологической культуры в дошкольном детстве?

воспитания основ экологической культуры является не только работа с

детьми, но и с их семьями.

Экологическое образование (просвещение) родителей – одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения.

Сотрудничество с семьями детей по экологическому направлению, совместно организованные мероприятия не только помогают обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но и вносят в этот процесс необходимую ребенку особую положительную эмоциональную окраску.

зоне детского сада, выращивание растений, забота о взрослых и

животных и их потомстве могут принимать различные формы и проходить с разной степенью включенности и участия, как взрослых, так и детей. Дошкольники могут стать участниками этой деятельности тремя способами: -слушая рассказ воспитателя о разных делах и событиях в ДОУ; -наблюдая за деятельностью взрослых; -практически участвуя в ней.

среды в собственном микрорайоне, городе
•Пути решения этих проблем

•Развитие ребенка через знакомство с окружающим миром
•Методики ознакомления ребенка с окружающим миром

Деятельностный
Участие в природоохранных акциях совместно с детьми •Участие в экологических праздниках, экскурсиях, походах •Выращивание растений
•Чтение совместно с детьми литературы

Ценностный
•Природа как универсальная ценность для человека
•Значение природы в жизни человека
•Здоровье ребенка и природа •Человек – часть природы •Формирование разумных потребностей

Нормативный
•Знание правил поведения вовремя отдыха на природе.
•Выбор экологически безопасных участков для прогулок с детьми.
•Экологическая безопасность жилища, экологически чистая продукция
•Знание психологических особенностей ребенка, соответствующих его возрасту, потребностей, в том числе в общении с природой.

Модель
«Экологическое просвещение родителей»

детей, позволит формировать у дошкольников ответственное отношение к окружающей

среде, достигнуть более высокого уровня их воспитанности.

природной среды в группах, внедряют в практику новые технологии,

знают методику экологического воспитания, ведут экспериментальную работу с детьми, разрабатывают интегрированные занятия, занимаются экологическим просвещением родителей.
Дошкольники:
•радуются встрече с природой •по собственной инициативе наблюдают за живыми объектами •видят разнообразие природного мира •признают ценность жизни •имеют представления о правилах поведения в природе •сформировано начало экологической культуры
Родители:
•участвуют в совместных акциях и приобщении детей к миру природы.