Презентация на тему Диагностическое обследование в деятельности учителя-дефектолога консультация

и цели задания
способность выполнять задание с учетом простой

инструкции и инструкции, состоящей из нескольких звеньев
умение определить последовательность действий, операций
умение перестраивать действия в зависимости от изменения цели
способность к самоконтролю
умение довести деятельность до получения определенного результата, способность преодолевать трудности
возможность оценки результата своей деятельности и адекватность данной оценки

развития ориентировочно-познавательной деятельности, которая становится основной структурной единицей познания.

В дошкольном возрасте выделяют следующие уровни ориентировочно-познавательных действий:
хаотичные действия
перебор вариантов
целенаправленные пробы
практическое примеривание
зрительная ориентировка

Условно нормативные дети решают практические и проблемно-практические задачи методом целенаправленных проб.
Отмечается стойкий интерес к продуктивным видам деятельности (рисование, конструирование).
Эти новообразования необходимо учитывать при оценке обследования детей данного возрастного диапазона.

в продуктивных видах деятельности в связи с развитием сюжетно-ролевой

игры.
Важными показателями развития в этом возрасте является решение задач методом практического примеривания, а в некоторых случаях – методом зрительной ориентировки. В этом возрасте отмечается стойкий интерес к продуктивным видам деятельности (рисование, конструирование и др.).

психологической готовности к школьному обучению.
Понятие «психологическая готовность к

школе» включает в себя несколько важных компонентов:
умственную
мотивационную
эмоционально-волевую
коммуникативную готовность

критерий
Наиболее часто выставляемый клинический (нозологический) диагноз/диагнозы
Характер поведения ребенка

Регуляция деятельности
Социально-эмоциональная адаптированность
Коммуникативная активность
Речевая деятельность и языковые средства
Когнитивные особенности
Необходимая помощь
Обучаемость
Обученность ребенка

наступает утомление
каким образом оно проявляется
Это позволит сделать прогноз

о возможностях обучения ребенка на фронтальных занятиях в группе или классе, рекомендовать соответствующий режим занятий.

протяжении всего исследования
Негрубо выраженные нарушения внимания в начале исследования,

но в последующем постепенно уменьшающиеся (норма)
Негрубо выраженные нарушения внимания к концу исследования
Внимание нарушается лишь в субъективно сложных заданиях или непривлекательных в связи с быстро наступающим пресыщением
Отчетливо выраженные нарушения внимания к концу исследования
Негрубые нарушения внимания на протяжении всего процесса исследования
Отчетливые, выраженные нарушения внимания в процессе всего исследования

равномерный на протяжении всего исследования в сочетании с упорядоченной

и рациональной деятельностью
Несколько замедленный, равномерный темп при упорядоченной деятельности
Темп в начале несколько замедленный, но постепенно ускоряющийся и до конца исследования стабильно высокий или равномерно умеренный (замедленная врабатываемость)
Высокий или умеренный темп, но замедляющийся после столкновения с трудностями
Высокий или умеренный темп, но заметно замедляющийся к концу исследования
Ускоренный темп на протяжении всего исследования в сочетании с неупорядоченной, хаотичной деятельностью, не меняющий своего характера после столкновения с трудностями
Крайне замедленный, не улучшающийся стимуляцией

насколько ребенок – импульсивен, хаотичен или организован, может ли

выполнять требования дисциплины.
Значимым является сформированная способность ребенка к учебному поведению или предпосылкам учебного поведения.

школьника наблюдаем:
мотивированность
наличие ориентировочного этапа в задании
стойкость интереса к

заданию
рациональность действий, их осмысленность
способность к самоконтролю или реагирование на организующий контроль взрослого
способность руководствоваться инструкцией и удерживать ее до конца задания
способность достичь результата
оценка результата (ориентация на похвалу, присутствие собственной оценочной деятельности)

в соответствии с возрастом
социальный опыт

после уточняющих вопросов: «Все ли хорошо сделал?»
Снижение первоначально завышенной

оценки после прямых указаний на допущенные ошибки и имеющиеся трудности
Отказ от оценки
Неадекватно завышенная оценка, даже после коррекции

правильности выполнения заданий и качественных данных об особенностях мыслительной

деятельности ребенка делается вывод об уровне развития мышления в следующих формулировках:

соответствует возрасту
незначительно ниже возрастной нормы
ниже возрастной нормы
умеренно снижено: легкое недоразвитие мыслительной деятельности
выражено снижено: умеренное недоразвитие мыслительной деятельности
грубо снижено: выраженное недоразвитие мыслительной деятельности или глубокое недоразвитие мыслительной деятельности
искажение мыслительной деятельности
выявить не удается

настрой на работу.

2. Организующая помощь:
Внешняя организация начала работы,

которая может быть вербальной в виде вопросов: «Ты понял, что тебе нужно сделать, повтори? Что тебе нужно сделать сначала?»
Разделение многозвеньевой инструкции на части: «Сначала тебе нужно выполнить это, потом, ты сделаешь вот это».
Специальная организация рабочего места – убрать все лишнее, жестом указать на материал, сигнализировать о начале работы (звоночек, карточка-символ, визуальное расписание), т.о. обеспечить включение ребенка в работу.

3. Направляющая помощь:
Уточнение инструкции, ее повторение со смыловыми акцентами, разъяснением.
Адаптация инструкции – перефразирование, визуальная подсказка.
Наводящие вопросы. Совместное проговаривание плана действий.
4. Обучающая помощь:
Совместное выполнение задания по вербальной пошаговой инструкции.
Совместное выполнение задания по пошаговой инструкции, сопровождаемое показом.
Выполнение задания «рука в руку».

этапа в задании, принятие задания)
способность к восприятию помощи
способность

переноса на аналогичные задания (перенос полный, полный с пошаговым контролем взрослого, частичный, отсутствует)
удержание алгоритма действия

задание самостоятельно или при оказании незначительного объема организующей или стимулирующей

помощи. При выполнении аналогичного задания осуществляет полный перенос, в помощи не нуждается. Алгоритм действия удерживает до конца задания.

Недостаточный уровень обучаемости. Ребенок понимает смысл задания, но нуждается в направляющей помощи, выполнении задания по алгоритму. При выполнении аналогичного задания нуждается в пошаговом контроле со стороны взрослого. Алгоритм действия удерживает до конца задания после обучения.

Сниженный уровень обучаемости. Ребенок затрудняется в понимании смысла задания. Выполнение задание возможно с вербальной пошаговой инструкцией. Перенос на аналогичные задания осуществляет частичный. Алгоритм задания не удерживает.

Низкий уровень обучаемости. Ребенок не понимает смысла задания, не способен выполнять задание по алгоритму после обучения. Доступно выполнение задания только с пошаговой инструкцией и показом, либо «рука в руку».

представлений об окружающем
2) уровень овладения программным материалом
При оценке

сформированности знаний и представлений об окружающем мире важным является полнота сформированных представлений, понимание ребенком закономерностей между происходящими явлениями, способность объяснить причинно-следственные связи.
Выводы:
Знания и представления на обобщенном уровне (понимает причинно-следственные связи и закономерности, устанавливает логические зависимости)
Знания и представления на уровне заученного материала
Фрагментарные знания и представления
Выявить не удается


При первичном обследовании программный материал предъявляется по возрасту ребенка.
В случае невозможности выполнения задания предлагается программный материал
более младшего возраста, доступный для выполнения ребенком.

математических представлений
уровень развития конструктивной деятельности
уровень развития мыслительных операций
уровень

развития представлений об окружающем
У школьников:
учебные знания и компетенции, навыки универсальных учебных действий/ базовых учебных действий
осознанность восприятия учебного материала (понимание и употребление изучаемых категорий – состав слова, члены предложения, части речи и тд)
навыки социальной (жизненной) компетентности в соответствии с требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС обучающихся с интеллектуальными нарушениями (особенно при наличии СИПР)

Выводы:
программный материал усвоен полностью
усвоен частично
не усвоен
усвоен избирательно (испытывает трудности в освоении образовательной области)
выявить не удается

используемая коммуникация вербальная/невербальная

выполнение действий в русле инструкции и ответы в плане

вопросов
Некоторый вопросы и инструкции понимает после дополнительного уточнения
Большинство вопросов и инструкций требуют уточнения, иногда – упрощения формулировки или демонстрации нужных действий
Большинство вопросов и инструкций понимает после показа или разнообразных вариаций, упрощающих смысл

неуверенности, страха, ироничности, подозрительности
3. Формально-ответственное – без личной заинтересованности
4.

Пассивное – необходима дополнительная поддержка, внешняя стимуляция
5. Негативное – в форме протеста и агрессии