Слайд 2
Что обозначают данные значения?
10% человек запоминает то, что
читает,
20% того, что слышит,
30% того, что видит,
50-70% запоминает при участии в групповых дискуссиях,
80% при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем,
90% запоминает и использует как опыт, когда непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов
Слайд 3
«Сведений науки не следует сообщать учащемуся, но его
надо привести к тому, чтобы он сам их находил,
самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Трудностью объясняется редкость его применения. Изложение, считывание, диктовка -против него детская забава…» .
«Главная цель воспитателя, - должна заключаться в развитии самодеятельности, благодаря которой человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни...»
Адольф Дистервег
Слайд 4
Л.С.Выготский
А.Н.Леонтьев
Д.Б.Эльконин
В.В.Давыдов
Слайд 5
Основная идея деятельностного подхода связана не с самой
деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления
и развития личности ребенка. То есть в результате использования форм, приемов и методов воспитательно-образовательной работы рождается не робот, обученный и запрограммированный на четкое выполнение определенных действий, деятельностей, а человек, способный выбирать, оценивать, программировать и конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, самореализации.
Слайд 6
Уточнение понятий «Деятельность, деятельностный подход»
Система - «целое», составленное
из частей.
«Системный подход» - группа методов, направленных на
постановку и решение задач.
Деятельность - это всегда целеустремленная система, которая нацелена на результат.
Слайд 7
Основная идея системно – деятельностного подхода состоит в
том, что детям не даются знания в готовом виде.
Дети добывают их сами в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, которые становятся для него бесценным опытом, определяющем его успешность на последующих этапах обучения.
Слайд 8
Цель системно - деятельностного подхода к организации воспитательно
- образовательного процесса – воспитание личности ребенка, как субъекта
жизнедеятельности, т.е. активно участвующего в сознательной деятельности.
Он предусматривает развитие умения:
- ставить цель;
- решать задачи;
- отвечать за результат
Слайд 9
Задача педагога в организации деятельностного подхода:
создать условия для
того, чтобы сделать процесс приобретения знаний ребенком мотивированным;
учить
ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения;
помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Слайд 10
Принципы системно – деятельностного подхода
Принцип психологической комфортности –
предполагает снятие всех стрессообразующих факторов образовательного процесса, создание доброжелательной
атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
Принцип деятельности - заключается в том, что ребенок, получает знания не в готовом виде, а добывает их сам в процессе деятельности, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей.
Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
Слайд 11
Принципы системно – деятельностного подхода
Принцип целостности – предполагает
формирование у воспитанников обобщенного системного представления о мире (природе,
обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
Принцип минимакса – заключается в следующем: педагог должен предложить ребёнку возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
Принцип вариативности – предполагает формирование у детей способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
Слайд 12
ФГОС ДО «Требования к условиям реализации основной образовательной программы
дошкольного образования»
3.2.1.6.:
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения
Взрослый создает ситуацию выбора!
ПРЕДЛОЖЕНИЕ ИЛИ АЛЬТЕРНАТИВА
«ИЛИ»
Слайд 13
Педагогическая технология «Образовательная ситуация»
Л.Г.Петерсон
Технология «Ситуация» – новый педагогический
инструмент, который позволяет поэтапно и последовательно формировать у дошкольников
опыт выполнения универсальных действий, лежащих в основе саморазвития личности.
Слайд 14
Воспитатель, работающий в технологии деятельностного метода «Ситуация», не просто
объясняет новое знание, а создает ситуацию, когда дети сами «откроют»
его для себя или приобретут опыт самостоятельного выполнения отдельных шагов открытия. А педагог при этом перестаёт выполнять просто информационные функции, а становится организатором, помощником и консультантом в самостоятельной познавательной деятельности детей.
Слайд 15
Структура технологии «Ситуация»
1) Введение в ситуацию.
2) Актуализация знаний
и умений.
3) Затруднение в ситуации:
4) «Открытие» нового знания:
5) Включение
нового знания в систему знаний.
6) Осмысление.
Слайд 16
Структура технологии «Ситуация»
Этап 1. «Введение в ситуацию»
Слайд 17
Структура технологии «Ситуация»
Этап 2. «Актуализация»
На данном этапе, который
тесно связан с этапом «Введение в ситуацию», в ходе
дидактической игры, беседы и других приёмов воспитатель организует деятельность детей, в которой целенаправленно актуализируются мыслительные операции, а также знания и опыт детей
Слайд 18
Структура технологии «Ситуация»
Этап 3. «Затруднение в ситуации»
В рамках
выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с
затруднением в деятельности. Воспитатель с помощью системы вопросов «Смогли?» – «Почему не смогли?» помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины.
Слайд 19
Затруднение ребенка в
собственной деятельности дает
ему возможность:
понять,
чего он пока не знает, не умеет;
• научиться конструктивно
относиться к затруднениям, переводить проблемы в задачи;
• приобрести опыт успешного преодоления затруднения в повседневной жизни; развить положительную самооценку;
• научиться правильно формулировать причины различных затруднений;
• сформировать чувство ответственности за свои поступки.
Слайд 20
В результате у детей формируются
следующие установки:
• «Ошибаться
– не страшно»
• «Каждый имеет право на ошибку»
•
«Я имею право чего-то не знать, не уметь»
• «Не ошибается лишь тот, кто ничего не делает»
• «В затруднении содержится возможность»
• «Я могу!» «Я умею!»
• «Я хороший, умный, сильный!!!»
• «Я заслуживаю уважения!»
• «Меня принимают и любят таким, какой я есть»
Слайд 21
Структура технологии «Ситуация»
Этап 4. «Открытие детьми нового знания
(способа действий»
На данном этапе воспитатель вовлекает детей в процесс
самостоятельного поиска и открытия для себя новых знаний, которые решают возникший ранее затруднение.
С помощью вопроса «Что нужно делать, если чего-то не знаешь?» воспитатель побуждает детей выбрать способ преодоления затруднения.
Фиксация нового знания в речи
и знаково.
Создание ситуации успеха.
Фиксация нового знания в речи и знаково.
Создание ситуации успеха.
Слайд 22
Структура технологии «Ситуация»
Этап 5. «Включение нового знания (способа
действия) в систему знаний ребенка»:
Выполнение задания на новый способ
действия с проговариванием вслух алгоритма, свойства.
Самостоятельная проверка по эталону (образцу).
Индивидуальные затруднения в играх.
Выполнение заданий, в которых новый способ действий связывается с ранее изученным.
Ситуация успеха в совместной деятельности.
Этап 6. «Осмысление (итог)».
Фиксирование детьми достижения «детской» цели.
Проговаривание воспитателем или самими детьми условий, которые позволили добиться этой цели.
