Слайд 2
Данная методическая разработка знакомит с технологиями индивидуализации в
классно-урочных и групповых формах обучения и может быть использована
преподавателями различных дисциплин на уроках основного и дополнительного образования.
Составитель: О. В. Куликова – преподаватель математики высшей квалификационной категории ГАПОУ РО «РКРСТ «Сократ».
Рецензент: И. А. Былинская, зам. директора по ОП ГАПОУ РО «РКРСТ «Сократ».
Слайд 3
Учебные элементы:
1. Понятие индивидуализации обучения.
2. Обусловленность потребности современного
образования в индивидуализации обучения.
3. Цели индивидуализации и их конкретизация
в соответствии с доминирующими образовательными целями, требованиями стандарта образования по учебному предмету, особенностями обучающихся.
4. Зависимость эффективности обучения и развития обучающихся от их индивидуальных особенностей (диагностика).
5. Способы индивидуализации как формы организации учебного процесса.
6. Описание технологий индивидуализации в классно-урочных и групповых формах обучения.
Слайд 4
1. Понятие индивидуализации обучения.
Индивидуализация – система педагогических
методов и приемов, направленных на разрешение противоречий между индивидуальным
характером усвоения, как сущностью процесса учения и развития, с вытекающими отсюда различиями между учащимися, и коллективными формами обучения, с едиными целями, содержанием, формами, методами, темпом обучения.
(Гульчевская В.Г.)
Слайд 5
2. Обусловленность потребности современной школы в индивидуализации
обучения
Стратегическими целями современного образования являются, во-первых, гарантирование каждому гражданину
полноценного стандарта образования, и, во-вторых, создание условий для наиболее полного удовлетворения личностных запросов учащихся, возможности реализовать свои склонности, способности, дарования, развить свою индивидуальность.
Основным средством реализации целей в настоящее время является обновление содержания образования: его стандартизация, содержательная и уровневая вариативность, гуманистическая и гуманитарная направленность, интегративность и т.д.
Слайд 7
4. Зависимость эффективности обучения и развития
обучающихся
от их индивидуальных особенностей (диагностика).
Проектирование деятельностно-смысловых
технологий в учебном
процессе основывается на
субъект – субъектном взаимодействии ученика и учителя.
При разработке технологических приемов в
любом звене учебного процесса и на любом его уровне
необходимо учитывать такие особенности как:
общие познавательные (умственные) способности: внимание, особенности восприятия, владение логическими операциями, способность запоминать материал, способность к обобщениям и переносу знаний;
скорость усвоения;
учебные умения: приемы учебно-познавательной деятельности, планирования, самостоятельной организации, самоконтроля результатов усвоения;
обученность: знания, умения, навыки;
мотивы учения.
Слайд 8
Основные принципы организации технологии индивидуализации для формирующего типа
обучения можно сформулировать так:
- Организация учебного процесса с учетом
индивидуальных особенностей учащихся (приспособление к индивидуальным особенностям).
- Дозированная помощь.
- Оптимальный темп.
- Создание условий для успешной учебной деятельности и переживания успеха и уверенности в своих возможностях.
Слайд 9
Принципы проектирования технологии индивидуализации в условиях развивающего обучения:
а)
Обучение в зоне ближайшего развития ребенка.
б) Развитие происходит
только в деятельности в соответствии с законами деятельности: потребность (мотив)- целеполагание- выбор средств и создание или учет условий - оценка результата - корригирование.
в) Универсальным условием развития является активизация учащихся - мышление, внимание, воля, воображение (проблематизация).
Слайд 10
Основными принципами проектирования индивидуализации в личностно-ориентированном обучении будут:
-
Активизация познавательной деятельности на основе свободного выбора целей, содержания,
уровня, форм, методов (“открытое обучение”).
- Создание условий для самореализации, развития индивидуальности.
- Придание позиции ученика в образовательном процессе роли субъекта.
Слайд 11
5. Способы индивидуализации
5.1. Последовательность педагогических процедур при
построении учебного процесса на основе принципа индивидуализации в виде
логической цепочки.
5.2. Формы и методы индивидуализации на разных уровнях учебного процесса.
Слайд 13
5.2. Формы и методы индивидуализации на разных уровнях
учебного процесса.
Индивидуальный подход, как приемы, учитывающие индивидуальные особенности обучающихся
в процессе фронтальных, общеклассных форм обучения.
Дифференцированное обучение — такое построение системы обучения, при которой обучающиеся на основании каких-либо особенностей объединяются в более или менее гомогенные группы (либо в малые группы внутри класса - “внутренняя” дифференциация, либо в целые классы, даже в школы - “внешняя” дифференциация) для отдельного обучения (постоянно или временно) по различным, специальным для каждой группы учебным заданиям, планам, программам.
Индивидуальное обучение — отдельное обучение каждого ученика в оптимальном для него темпе, на доступном уровне, специфичными для данного ученика методами.
Слайд 14
Основными методами индивидуализации в формирующей модели являются:
- разноуровневое изложение и
многократное повторение материала с учетом возможностей учащихся,
-дифференцированные задания для
самостоятельной работы с учетом возможностей учащихся,
- взаимообучение и взаимоконтроль в группах, в парах,
- дозированная помощь,
- индивидуальный опрос, индивидуализация критериев оценки, самоконтроль по образцам.
Слайд 15
К основным методам индивидуализации в развивающих моделях можно отнести:
-
разноуровневые самостоятельные работы поискового, исследовательского характера,
- творческие задания по
интересам,
- проекты,
- проблемные ситуации с опорой на опыт учащегося,
- мозговая атака,
- дискуссия,
- ролевые и дидактические игры.
Слайд 16
6. Описание технологий индивидуализации и их возможностей
в обучении.
6.1. Технологии формирующей образовательной парадигмы: поэтапного освоения
умственных действий, алгоритмического обучения.
6.2. Технологии развивающей образовательной парадигмы: проблемного обучения, коммуникативные, ориентированная на результат.
6.3. Технологии личностно-развивающей образовательной парадигмы: проектная, модульная, групповые, «лестница достижений».
Слайд 17
Список литературы
1. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление //
Развитие личности. – 2002. №2. – С. 85-103.
2. Гузеев В.
В. Развитие образовательной технологии. — М., 1998
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат-М.:2000
4. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.
5. Новикова Т.Н. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Народное образование. - 2000. - № 7
Интернет-ресурсы
http://www.alleng.ru
http://www.thebooks.ru/shop/?id=112
http://shop.top-kniga.ru/books/item/in/115820/
http://www.chaconne.ru/viewitem.php?id=2141627
http://e-sale.ru/product-41209060.html
