Презентация на тему Обобщение опыта по теме: Реализация компетентностного подхода при изучении истории и обществознания через интерактивные формы рaботы

великолепно.
Но ребенок должен быть еще и подготовлен к жизни»

Д. Дьюи

Противоречие

Особенности личности
каждого
ребёнка

Структура
образовательного
пространства
массовой
школы, традиционных форм образования

мудрость гласит « можно привести коня к водопою, но

заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности.
2. Актуальность продиктована глобальными изменениями в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества, требующих корректировки содержательных методологических аспектов образования, пересмотра целевых образовательных установок и педагогических средств, предусмотренных Стандартами второго поколения.
3. « Образование должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации.»
Закон РФ "Об образовании"

обучения, стимулируемое социальным заказом: современному обществу нужны образованные, нравственные,

творческие люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения. Для этого необходимо, чтобы учитель не «развивал» школьников, а помогал им развиваться самим.
Традиционный объяснительно-иллюстративный метод, на основе которого строится сегодня обучение в школе, недостаточен для решения поставленных задач.

школьников основных компетенций, позволяющих быть востребованным в современном, постоянно

развивающемся обществе.

чему наши ученики гораздо лучше
научились бы сами, и забываем о том,
в чем мы одни могли бы их наставить»
Ж.Ж.Руссо

Гипотеза:

Применение интерактивных технологий способствует более эффективному формированию у школьников основных компетенций, позволяющих быть востребованным в современном, постоянно развивающемся обществе.

Цель:

Реализация компетентностного подхода через использование интерактивных технологий.

связана с осознанием необходимости замены малоэффективного вербального способа передачи

знаний на основе объяснительно – демонстрационного подхода системно-деятельностным подходом, базирующемся на личностно – ориентированных, интерактивных развивающих технологиях обучения.

исторический материал, умение работать с информацией, понимать и интерпретировать

источники, на их основе реконструировать историческую реальность.

Предмет, который может стать
и камнем преткновения, и ориентиром

развития современной школы (Концепция модернизации российского образования; Концепция профильного

обучения на старшей ступени общего образования; Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования; примерные учебные программы) и учебно-методическим комплексом по предметам «История» и «Обществознание».

информационного поля за счет возможностей сети Интернет привело к

тому, что ученики не желают мыслить и действовать без опоры на продукты чужого труда. Такая ситуация, если ее не корректировать, приведет к тому, что ученик вообще перестанет самостоятельно учиться, и будет применять единственный навык – находить в сети необходимую информацию.

выполняют задания, требующие знаний. Трудности вызывают задания, направленные на

проверку умений и навыков эти знания применять. Кроме того, педагогические наблюдения за учащимися на уроке, показывают, что они испытывают затруднения в процессе создания и предъявления результатов своего труда: стесняются публично выступать, не умеют самостоятельно создать образовательный продукт - проект, презентацию. У учеников не развиты навыки работы в группе Они не привыкли оценивать свои успехи и не умеют конструктивно оценивать деятельность других.

организовать образовательный процесс таким образом, чтобы выпускник школы был

компетентен не столько в области знания основ предмета, сколько был вооружен комплексом умений и навыков, которые помогут ему в его дальнейшей жизни. Проще говоря, за учебное время, определенное учебным планом на изучение предмета «История» и «Обществознание», мне необходимо решить триединую задачу – дать ученику знания, вооружить его умениями и научить действовать в разнообразных жизненных ситуациях.

уроках истории и обществознания

Гипотеза:
Применение интерактивных технологий способствует более

эффективному формированию у школьников основных компетенций, позволяющих быть востребованным в современном, постоянно развивающемся обществе.

Цель:

Реализация компетентностного подхода через использование интерактивных технологий.

основные компетенции ученика.
2. Применить интерактивные формы работы в процессе

организации образовательно-воспитательной деятельности.
3. Организовать учебный процесс в инновационном режиме школы.

на существующие программы, разработанные ранее методики, мной была создана

система работы по развитию ключевых компетентностей у учащихся через организацию урочной и внеурочной деятельности.
Впервые опыт обобщен в рамках компетентностного подхода в курсе истории и обществознания в инновационном режиме «Гимназии №1» с использованием интерактивных форм работы

личности присваивать культурные образцы и создавать новые.
2. Социально-трудовая

компетентность - способность личности взаимодействовать с социальными институтами, выполнять социальные функции, ориентироваться на рынке труда.
3. Коммуникативная компетентность - получение, использование, передача информации в процессе взаимодействия.
4. Личностное самоопределение - знания о человеке, его внутреннем мире, отношениях, о собственных психических качествах, возможностях, способностях, ценностях, целях, идеалах.

Основные компетенции:

Шевченко Н.И. Педагогические технологии: социализация школьников на уроках истории

и обществознания.
Селевко Г.К. Технология саморазвития личности.
Лопатин А.Р. Создание ситуаций успеха.
Свиридова А.Н. Колпакова Н.В. Социальная компетентность учащихся и ее диагностика.
Сиротюк А.Л. Обучение целостного ребенка.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты

обучающихся я могу представить следующей схемой:
Во-первых, это изменение позиции

учителя в организации образовательного процесса, изменение характера взаимоотношений между учителем и учеником. Я отвожу себе роль: тьютора, наставника, координатора, партнера. Моя задача на уроке – сопровождение детей в их самостоятельном поиске знаний.
Во-вторых, это создание развивающей среды, обеспечивающей условия для формирования ключевых компетентностей. Это:
Создание условий для приобретения опыта постановки и достижения цели;
Деятельностный характер обучения, т.е. включение учащихся в реализацию какой-либо деятельности – исследование, проектирование;
Ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности;
Организация продуктивной групповой работы;
Обязательное включение в содержание урока заданий развивающего характера;
Усиление практической направленности школьного образования.

образовательном пространстве и поиск путей их решения;
самоопределение обучаемого

к выполнению той или иной образовательной деятельности;
способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом;
осознание учеником деятельности.

Проектная технология

класса; - демонстрация учебных видеороликов; -  создание рисунков, схем

и карт во время проведения урока, которые можно  использовать на следующих занятиях, что экономит время на уроке;

информационном сообщении,
- систематизирование и обобщение материала,
- грамотное

представление имеющейся информации.

и средства:
электронное учебное
пособие

знаю, что это наше!»
положительное отношение к определенным фактам

истории и культуры - «Я горжусь …»
готовность участвовать в практической деятельности-
«Я готов действовать».

урока.
3.Активнее устанавливаются межпредметные связи.
4.Появилась возможность организации проектной

деятельности обучающихся под руководством преподавателя.
5.Изменились к лучшему взаимоотношения с учениками далекими от истории, особенно с увлеченными ПК. Они начали видеть в преподавателе «родственную душу».
6.Изменилось отношение к учебному труду. Ребята начали  выбирать способы реализации своих способностей и  возможностей, активно вовлекаться во внеурочную деятельность.
7. Повысилось качество знаний по истории и обществознанию во всех классах.
8. Сохраняется устойчивая мотивация учащихся к учению на уроках и во внеурочной деятельности.

Решительные шаги к открытости, вариативности, деполитизации учебных занятий

Повышение интереса учащихся к изучению истории и обществознания, что выражается в их желании участвовать в олимпиадах, творческих конкурсах.

Отказ от механического усвоения учебного материала, ориентированность обучения и воспитания на конкретную личность ученика, что способствует приобретению школьниками прочных знаний и практических умений и навыков, умению самостоятельно приобретать знания

Перевод организации учебно-воспитательного процесса из субъектно-объектных отношений в плоскость субъектно-субъектного сотрудничества учителя и ученика

«Гимназия №1» качество знаний по истории и обществознанию составило
в

2011 - 2012 учебном году - 80,6%
в 2012 – 2013 учебном году – 72,7%;
в 2013 – 2014 учебном году – 80,3%
в 2014-2015 учебном году – 76,2%

последние три года

истории и обществознанию в форме ГИА.

обучающихся за межаттестационный период

профильных классах

что это наше!»
положительное отношение к определенным фактам истории

и культуры - «Я горжусь …»
готовность участвовать в практической деятельности-
«Я готов действовать».

РЕЗУЛЬТАТ: