Презентация на тему Активные формы и методы обучения и их влияние на качество профессиональных знаний

на качество профессиональных знаний»  



  
Выполнила:
Мастер производственного обучения
Чернышова

А.М.

а действия». Г.Спенсер

направлениях:
совершенствование содержания образования;
внедрение в образовательный процесс новых информационных

технологий;
использование активных методов обучения;
использование здоровье -сберегающих технологий.

и годы – это развращает, морально калечит человека, и

никакая школьная бригада, ни мастерская, ни школьный участок – ничто не может возместить упущенного в главной сфере, где человек должен быть тружеником – в сфере мысли».

В.А.Сухомлинский

1. Понимание. Это аналитико-синтетическая деятельность, направленная на усвоение готовой информации.
2. Логическое

мышление. Это процесс самостоятельного решения задач. На этом уровне познавательной деятельности обучающиеся должны уметь самостоятельно анализировать изучаемые объекты, сравнивать их свойства, строить обобщенные выводы.
3. Творческое мышление.

возникновением в ходе познания проблемной ситуации, первоначальным анализом и

формулировкой проблемы.
Второй этап творческого процесса - этап поиска пути решения проблемы, который может быть найден при изучении соответствующей литературы, при выполнении исследований, иногда интуитивно.
Третий этап творческого познания - этап претворения найденного (или угаданного) принципа решения проблемы и его проверка. На этом этапе принцип решения реализуется в виде определенных результатов творчества: разработка новой конструкции, разработка нового учебного проекта и т. д.

этапов.

1. Любопытство - естественная реакция человека на все неожиданное, интригующее.
Любопытство, приковывает

внимание обучающегося к материалу данного урока, Это неустойчивый, ситуативный интерес.
2. Любознательность - обучающийся проявляет желание глубоко разобраться, понять изучаемое явление. В этом случае ученик обычно активен на уроке, задает учителю вопросы, участвует в обсуждении проектов, читает дополнительную литературу, конструирует. Однако любознательность ученика обычно не распространяется на изучение всего предмета. Материал другой темы, раздела может оказаться для него скучным, и интерес к предмету пропадает.
Поэтому задача состоит в том, чтобы поддерживать любознательность стремиться сформировать у обучающихся устойчивый интерес к предмету.
3. Интерес зарождается и развивается в процессе деятельности. Поскольку познавательный интерес выражается в стремлении глубоко изучить данный предмет, вникнуть в сущность познаваемого, то развитие и становление интереса наблюдается в условиях развивающего обучения. Опыт самостоятельной деятельности учит тому, чтобы любопытство и первоначальная любознательность переросли в устойчивую черту личности - познавательный интерес.

и приемы педагогического воздействия, побуждающие к мыслительной активности, проявлению

творческого, исследовательского подхода в процессе учебы.

Основная задача при этом состоит в том, чтобы ввести

обучаемого в проблемную ситуацию, для выхода из которой (для принятия решения или нахождения ответа) ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на известном ему чужом и своем профессиональном опыте, логике и здравом смысле. Оптимальный вариант проблемной задачи - та задача, решение которой неоднозначно даже для специалиста, преподавателя.
2. Адекватность учебно-познавательной деятельности характеру будущих практических задач и функций обучаемого. Особенно это касается вопросов личностного общения, служебных и должностных взаимоотношений. Благодаря его реализации возможно формирование эмоционально-личностного восприятия обучающимися профессиональной деятельности.

методов активного обучения является коллективная деятельность и дискуссионная форма

обсуждения. Этот признак не отрицает индивидуализацию обучения, но требует его разумного сочетания и умелого использования.

4. Индивидуализации. Требование организации учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных способностей и возможностей обучающегося. Признак также подразумевает развитие у обучающихся механизмов самоконтроля, саморегулирования, самообучения.

обеспечить формирование отправных начальных моментов навыков, необходимых для успешного

самообразования, основанного на умении анализировать, обобщать, творчески подходить к использованию знаний и опыта.

6. Самостоятельное взаимодействие обучающихся с учебной информацией. При традиционном обучении педагог (равно как и весь используемый им комплекс дидактических средств) исполняет роль «фильтра», пропускающего через себя учебную информацию. При активизации обучения - педагог отходит на уровень обучающихся и в роли помощника участвует в процессе их взаимодействии с учебным материалом, в идеале преподаватель становится руководителем их самостоятельной работы, реализуя принципы педагогики сотрудничества.
7. Мотивация. Активность, как индивидуальной, так и коллективной, как самостоятельной, так и регламентируемой учебно-познавательной деятельности обучающихся, развивается и поддерживается системой мотивации.

выступают:
Профессиональный интерес.
Творческий характер учебно-познавательной деятельности.
Состязательность, игровой характер проведения

занятий.

АМО. В качестве отличительных признаков, используются: степень активизации слушателей,

характер учебно-познавательной и игровой деятельности, способ организации игрового взаимодействия, место проведения занятий, их целевое назначение, тип используемой имитационной модели и многие другие.

деловые и ролевые игры, методы генерирования идей и другие.
При

этом к неигровым относят анализ конкретных ситуаций (АКС) Игровые методы подразделяют на:
· деловые игры,
· дидактические или учебные игры,
· игровые ситуации и игровые приемы
· тренинги в активном режиме

обучение - такая форма, в которой процесс познания обучающихся приближается

к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых. Основная задача педагога - не столько передать информацию, сколько приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем обучающиеся «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности отдельной науки.

два важнейших элемента:
система познавательных задач, отражающих основное содержание

темы;
общение диалогического типа, предметом которого является вводимый учителем материал.

этап;
Ознакомительный этап;
Аналитический этап;
Итоговый этап.