Презентация на тему для воспитателей Развитие у детей младшего дошкольного возраста предпосылок связной речи. презентация к уроку по развитию речи (младшая группа)

связной речью, целенаправленно осуществляется в старшем дошкольном возрасте. При

этом недооцениваются возможности младших дошкольников и значение раннего формирования языкового чутья и задатков связной речи.

Основные направления образовательной деятельности, которые влияют на формирование задатков связной речи и на построение связных высказываний в дальнейшем:

монотонной, а эмоциональной, выразительной, носить разную окраску: удивление, огорчение,

радость, восклицание, вопрос и т.д.
2. Формирование смысловой стороны слова и его оттенков. Детям необходимо объяснять значение слов, расширять словарный запас за счёт существительных, прилагательных и глаголов, наречий, местоимений, слов-антонимов.
3. Формирование грамматически правильной речи. Дети должны правильно согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе и падеже. Правильно оформлять падежные окончания. Правильно использовать предлоги.
4. Обучение детей правильному построению разных типов предложений, согласованию слов в предложении.

повседневная жизнь в детском саду. Формирование предпосылок связной речи

протекает в двух формах: в свободном речевом общении и на специальных занятиях.

беседа.
Она может проводиться во время режимных моментов: на

прогулке, во время игры, во время дежурства и т.д.

Подготовленная беседа планируется заранее и проводится во время прогулки; во время режимных моментов; перед такими занятиями, как лепка, рисование.

понимать и использовать вопросы: «Кто?», «Что?», «Где?», требующие простых,

односложных ответов.
2. Поощрять попытки детей задавать вопросы по поводу окружения: «Что делает?», «Зачем?», «Почему?», «Когда?», на которые следует отвечать более развёрнуто.
3. Давать детям простейшие поручения, которые требуют не только выполнения, но и ответа словом. В дальнейшем поручения усложняются, дети обучаются давать поручения друг другу.
4. Формировать навык обращаться с просьбой, когда ребёнок в чём- то нуждается. Вначале ребёнку даётся образец, затем стимулируется инициативная речь.
5. Создавать игровые ситуации, которые побуждают детей общаться друг с другом и обогащают знания детей об окружающем мире.

и свободно вступать в общение со взрослыми и детьми.

7.

Учить детей пользоваться простыми формами речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
8. Развивать активную речь в процессе режимных моментов:
сообщать детям о том, что они сейчас будут делать (например, одеваться или умываться) - комментирование действий детей;
предложить одному из воспитанников рассказать о том, что он делает - комментирующая речь ребенка;
предложить ребенку самостоятельно рассказать, как он будет выполнять тот или иной режимный момент;
использовать художественное слово (потешки, короткие стихи) для обсуждения режимных моментов.

проведения различных игр:

сюжетно - ролевых (для активизации диалогов

необходимо использовать соответствующую атрибутику: телефоны, радио, кассы и др.);
дидактических («Магазин», «Кафе - мороженое», «Съедобное - несъедобное», «Согласен - не согласен»);
подвижных игр, которые содержат диалоги («Гуси-лебеди», «Идёт коза рогатая», «Где мы были мы не скажем, а что делали - покажем», «Я садовником родился», «Я знаю пять имён девочек», «Будут на зиму дрова»);
игр – инсценировок , где дети играют роли хорошо знакомых персонажей, надевают маски или используют куклы.

по развитию речи. Эта деятельность условно делится на четыре

этапа.

I этап

Педагог привлекает внимание детей к самым характерным признакам и качествам предметов, сам описывая предметы. Учит детей, при описании предмета, видеть и называть его признаки, качества и действия, которые он может совершать.
Используются игры: «Узнай по описанию? », «Угадай, что за зверь? », «Найди игрушку», «Что за предмет? », «Что за овощ?», «Выполни команду», «Скажи какой?», «Кто больше увидит и скажет про куклу?».

представление о последовательности действий персонажей. Учит видеть начало и

конец действий, называть последовательность действий.

Этому способствуют задания на раскладывание картинок, изображающих действия героев в определённой последовательности. Таким образом, ребёнка подводят к понятию о том, что всякое высказывание имеет начало, середину и конец, т. е. строится по определённой схеме.

глагольной лексики.

Для этого используются игры типа:
«Кто, что умеет делать?

» (Дети учатся подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных).
«Что можно делать в лесу? в парке? в деревне? на речке? », где подбираются глаголы одного семантического поля.
«Скажи, что сначала, а что потом? », «Добавь слово», «Кто знает, тот дальше продолжает» - эти игры формируют умение называть предшествующие и последующие события.

составлению целостного описания и повествования.

Но проблема в том,

что дети не умеют планировать своё высказывание, поэтому функцию планирования берёт на себя взрослый. Он, как - бы беседует с ребёнком, выстраивает диалог и вместе у них получается описательное высказывание.

об одном объекте, а ребёнок о другом. Для сравнения

берутся сначала очень похожие предметы, одинаковые по названию: куклы в разной одежде; а затем совсем разные: лиса и заяц, кошка и мышка; яблоко и огурец.

описания, а ребёнок её заканчивает. Например:

Это …..медведь. У медведя……

Медведь любит….. Он живёт ….. Зимой он спит в…..

« Рассказ для Незнайки», «Что напутал Буратино?»
Дети берутся

за руки, образуя круг, в центре которого игрушка. Воспитатель начинает: « Это собачка». Ребёнок продолжает: «Она коричневая, с белыми пятнышками». Другой ребёнок: « У неё короткий хвостик» и т.д. Воспитатель помогает по мере надобности, если пауза затягивается.
Игра «Поезд». Дети исполняют роль вагончиков, но войти в состав может только тот, кто внимательно слушал товарища и может правильно продолжить рассказ. Воспитатель помогает детям, повторяя последнее слово или всё предложение. В конце поезд начинает курсировать по группе.

следует помнить о мотивации речевой деятельности.
Для этого используют

игровые моменты:

«Помоги куклам разрешить спор» (расскажи, какие они красивые).
«Разбитое зеркало» (Буратино собрался в гости, а у него разбилось зеркало. Расскажи ему, как он выглядит.)
«Объяви по радио» (Зайчиха очень напугана, она потеряла в лесу своих зайчат. Давайте сделаем объявление по лесному радио, как выглядят зайчата.)

любимой игрушке, о новом платье (Игра «Пора в гости»,

«Собираемся на бал»). Здесь также используются приёмы параллельного описания, при котором воспитатель не расспрашивает детей, а говорит о своих предметах, показывая пример построения фразы, наталкивая на нужную информацию.
Например:
- Я завела собаку.
- А у меня дома кошка.
-Мою собаку зовут Тобик.
-А мою кошку – Мурочка.

ведения диалога и монолога в играх-драматизациях и инсценировках.

1.Инсценировки сказок

Начинать следует с хорошо знакомой сказки. В начале сказку обыгрывают по хорошо знакомому сюжету, потом взрослый предлагает немного поменять сюжет. Например, в сказке «Заюшкина избушка» зайку выгнала не лиса, а волк. А спас его не петух, а гусь. Гусь щипал волка за нос, уши, бил крыльями и т.д.
А в сказке «Теремок», участвуют и другие звери: ёжик, поросёнок, белка.

ситуациях.

Тема должна предлагаться взрослым и звучать, как событие:
«Как

поросёнок испугался ёжика», «Как у Маши улетели воздушные шарики», « Как Чебурашка потерялся в зоопарке», «Как Наташа испугалась гусей?», «Как зайчик разговаривал с белочкой по телефону?», «Как котёнок потерялся на прогулке».
Для повествования также подбирается набор игрушек, фигурки настольного театра, чтобы с их помощью дети могли развивать сюжет.