Презентация на тему Аудирование на уроках русского языка

(эффективное слушание).
Итоги апробации контрольных мероприятий по аудированию.

говори.
Видом не видал, слыхом не слыхал.
Речь с поговоркой приятно

слушать.
Внимательный слушатель вдохновляет оратора.
Всех речей не переслушаешь.
Учись хорошо слушать, если хочешь, чтобы приятно было слушать

речи, предполагающий слушание, понимание и интерпретацию воспринимаемой на слух

информации

хорошим слушателем?


2 группа - что мешает человеку быть хорошим

слушателем?

сюжетами
3.Какую идею транслирует программа?

Почему важно обучать аудированию?
Оцените высказывание каждой группы по критериям.

содержащее коммуникативное намерение героев».

: Определить коммуникативное намерение героев.
1 группа. Что хотела сказать

роза?
2 группа. Что понял для себя маленький принц?

КМ
4.2.Объект оценивания

предложенных ответов выберите правильный
4.3.3.На выполнение задания дается … минут
4.3.4.Описание

процедуры оценивания

по русскому языку в 9 классе»

причины, затрудняющие слуховое восприятие и понимание: 
направленность внимания учащихся только

на общее содержание и неумение понять побочную, но крайне важную для более глубокого осмысления информацию;
слишком быстрое переключение внимания с языковой формы на содержание.
 

и замысла, лежащего в основе высказывания, предполагает наличие достаточно

высокого уровня развития лексических, грамматических и фонетических автоматизмов. Только при этом условии внимание слушающего может быть сконцентрировано на содержании. 

ему следует предпосылать более тщательную отработку нового материала на

этапе объяснения, а также упражнения в аудировании микротекстов (смысловых кусков) звучанием до полуминуты, что составляет примерно 50—70 слов.
Каждое прослушивание следует сопровождать конкретными и посильными заданиями.

успешного аудирования
Аудирование речевых сообщений связано с деятельностью памяти. Процесс

восприятия речи на слух отличается высокой степенью концентрации внимания.
Успешность аудирования зависит, в частности, от потребности школьников узнать что-либо новое, от наличия интереса к теме сообщения, от установки на познавательную деятельность.
 Продуманная организация учебного процесса, четкость и логичность изложения, максимальная опора на активную мыслительную деятельность, разнообразие приемов обучения, уточнение задач восприятия позволяет создать внутреннюю мотивацию, направить внимание учащихся на моменты, которые помогут запрограммировать будущую практическую деятельность с воспринятым материалом.

будет проходить либо пассивно, либо носить активный характер.
В

последнем случае слушающий сможет быстрее включиться в «поисковую деятельность», успешно выдвигать гипотезы, проверять их и корректировать, лучше запомнить логику и последовательность изложения.

Объективно заданный темп речевого сообщения определяет скорость и точность

понимания на слух также эффективность запоминания.
Темп речи зависит от важности информации, содержащейся в отдельных частях сообщения.
Более важная информация дается медленнее, путем подчеркивания долготы гласных, второстепенная — более быстро. Определенное значение имеет и характер сообщений.
Сложность исследования темпа речи заключается в том, что он тесно связан с другими средствами выразительности — с ритмом, ударением
и особенно с паузами. 

наполовину ухудшает смысловое восприятие, а на субъективном уровне вызывает

ложное представление об увеличении скорости темпа. 
Для того чтобы темп речи не стал препятствием при восприятии на слух скорость предъявления в отдельных случаях может замедляться за счет увеличения длительности пауз между смысловыми кусками.

аудированию немаловажное значение имеет правильное решение вопроса о целесообразности

повторного (или многократного) предъявления одного и того же речевого сообщения и о длительности его звучания.  Эксперименты, проведенные в школьной аудитории, позволили выявить весьма ощутимую зависимость понимания от количества предъявлении особенно на начальном этапе обучения.  Так, по данным некоторых исследований, повторное прослушивание сообщения улучшает понимание на 16, 5% третье — на 12, 7% (по сравнению со вторым), последующие прослушивания существенного улучшения в понимании речи не дают. 

либо время звучания, либо количество слов или предложений. Для

начального этапа средней школы предназначаются тексты описательного характера, состоящие из 3—6 предложений,
на средней ступени это количество увеличивается до 10—15,
а к концу обучения в школе — до 20—25.

упражнений.
Что касается работы в классе, то средний размер

текстов, измеряемый продолжительностью звучания
в пятых-шестых классах — две или три минуты,
а в старших — три-пять минут.
Текст до трех минут звучания принято считать оптимальным, так как он не превышает возможности учащихся в удержании информации.

от того, имеются ли в нем необходимые подсказки и

опоры для запоминания. Восприятие речи на слух начинается с выделения смысловых ориентиров. В первую очередь сюда следует отнести интонацию, ритм, паузы и особенно логическое ударение.
Они должны не только соответствовать содержанию; но и выполнять экспрессивную функцию речи, т. е. выражать эмоциональное отношение говорящего к сообщаемым фактам, явлениям. При нейтральном говорении понимание значительно снижается.
Для выделения смысловых ориентиров используются также вводные слова, повторения, риторические вопросы и др. Большую помощь оказывают речевые штампы, широко употребительные в разговорной речи. Характер ориентиров и опор меняется в зависимости от речевого опыта и от способа предъявления аудиотекстов.

в подготовительных упражнениях можно выделить две группы:
упражнения, направленные на

снятие трудностей лингвистического характера
упражнения, направленные на преодоление трудностей психологического характера.

лингвистического ) характера формируются следующие умения :
1) вычленение из

речевых сообщений незнакомых явлений, их дифференциация и понимание; 2) соотнесение звуковых образцов с семантикой;
3) определение значения слов (с помощью словообразовательной догадки); 4) определение контекстного значения различных лексических единиц и грамматических конструкций; 5) распознавание и осмысление синонимических и антонимических явлений.

характера, способствует развитию:
1) прогностических умений; 2) объема кратковременной

и словесно-логической памяти; 3) механизма эквивалентных замен; 4) речевого слуха; 5) умений свертывать (редуцировать) внутреннюю речь.

в условиях, приближающихся к естественному речевому общению. Они обучают:
а)

определять наиболее информативные части сообщения; б) устранять пробелы в понимании за счет прогнозирования на уровне текста;  в) соотносить текст с ситуацией общения; г) членить аудиотекст на смысловые куски и определять основную мысль в каждом из них;  д) письменно фиксировать основную часть информации.

нормальном темпе с опорой на наглядность, а затем в

звукозаписи без опоры на наглядность и ответьте на вопросы
2. Прослушайте начало рассказа u постарайтесь догадаться о том, что произошло дальше
3. Рассмотрите рисунок, прослушайте начало рассказа, постарайтесь догадаться о последующем содержании.
4. Прослушайте рассказ u перескажите ту его часть, которая является описанием данного рисунка.
5. Прослушайте рассказ u ответьте на вопросы
6. Прослушайте два рассказа u скажите, что в них общего и разного.

8. Прослушайте текст u изложите его содержание двумя-четырьмя предложениями

9. Прослушайте текст u расположите пункты плана в нужном порядке
10. Прослушайте текст u определите его тип (сообщение, описание, повествование, рассуждение)
11. Прослушайте диалог и кратко передайте его содержание.
12. Расскажите о ...., прослушав текст.
13. Ответьте на вопросы, прослушав фрагмент текста.
14. Прослушайте фрагмент текста u используйте информацию из него в подготовке целевого высказывания (для определенного адресата).
15. Прослушайте несколько фрагментов текста, составьте план высказывания.
16. Составьте план высказывания к заданной ситуации общения и прослушайте несколько фрагментов текста для получения необходимой информации
17. Составьте план высказывания. Прослушайте предложенные материалы, отберите соответствующие плану, извлеките из них при повторном прослушивании необходимую информацию и оформите высказывание .

на слух сверхфразовые единства на предложения.
2. Скажите, что

пропущено в сверхфразовом единстве.
3. После двукратного прослушивания группы предложений укажите предложение, пропущенное диктором при повторном чтении
4. Из ряда предложений выделите то, которое не соответствует теме
5. В процессе прослушивания предложений отметьте на карточках последовательность их произнесения диктором. (Предложения записаны в карточках в ином порядке.)
6. В процессе прослушивания предложений, связанных между собой по смыслу, произведите перестановку этих же предложений, записанных на карточке (доске), в соответствии с содержанием, логической последовательностью их предъявления на слух.
7. Сравните порядок одних и тех же предложений на карточке u в звукозаписи, укажите различия

пункты плана (пересказа) текста
9. Расположите ключевые слова в

порядке их употребления в тексте, читаемом диктором
10. Отметьте в списке средства связности, использованные в прослушанном тексте.
11. Отметьте в списке названные в тексте цифры
12. Отметьте в списке имена собственные, названные в тексте диктором
13. Запишите названные в тексте числа
14. Запишите названные в тексте имена собственные
15. Запишите названные в тексте черты характера персонажа
16. Запишите названные в тексте слова и словосочетания, относящиеся к изучаемой теме.
17. Прослушайте фрагмент текста, скажите, какой из данных тем он соответствует
18. Прослушайте два фрагмента по одной теме u скажите, какая новая информация содержится во втором фрагменте по сравнению с первым.
19. Прослушайте фрагмент текста u запишите ключевые слова
20. Прослушайте фрагмент текста еще раз u nepeскажите его, используя записанные ранее ключевые слова.

его русском письменном переводе.
22. Прослушайте фрагмент текста и,

опираясь на содержание, назовите его тему и проблему, о которой идет речь.
23. Прослушайте фрагмент текста u найдите в нем ответы на поставленные вопросы.
24. Прослушайте фрагмент текста u найдите в нем слова и словосочетания, соответствующие дефинициям или описанию рисунков.
25. Прослушайте фрагмент текста u определите правильный вариант ответа на вопрос (Приводятся 5 вариантов.)
26. Прослушайте текст, а затем при повторном предъявлении (в определенный момент звук выключается) сами воспроизведите оставшуюся часть текста.

предвосхищение, предугадывание, представление о предмете или событии, возникающее до акта

их восприятия, ожидание наступления события) вычленению различных категорий смысловой информации

1. Прослушайте предложение и составьте следующее собственное, сочетающееся по смыслу с прослушанным.
2. Прослушайте устное сообщение и скажите, о ком (о чем) идет речь.
3. Прослушайте ряд предложений в сверхфразовом единстве и определите предложение, которое выражает главную мысль.
4. Просмотрите план текста и дайте название тексту.
5. Просмотрите список ключевых слов и определите тему текста.
6. Прослушайте предложения из текста и попытайтесь определить его идею, тему.

продолжения текста.
8. Прослушайте фрагмент текста u попытайтесь продолжить

его устно.
9. Прослушайте фрагмент текста при визуальной опоре на его сжатый пересказ на карточке u разверните этот пересказ устно, используя полученную смысловую информацию
10. Прослушайте фрагмент текста u найдите его место в графическом тексте.
11. Прослушайте фрагмент текста u найдите место его пропуска в соответствующем графическом тексте
12. Просмотрите ряд предложений, определите связующее смысловое звено и расположите предложения в логической последовательности
13. К каждому смысловому тезису подберите ключевые слова и, прослушав фрагмент текста, определите, насколько правильно подобраны слова.

мышления
1. Прослушайте две логически связанные между собой фразы u

повторите их.
2. Прослушайте речевые образцы u покажите соответствующие им иллюстрации.
3. Прослушайте предложения и выполните соответствующие действия с предметами или имитируйте эти действия.
4. Прослушайте предложения и организуйте их в логической последовательности.
5. Прослушайте две фразы u скажите, что пропущено (что появилось нового) во второй.
6. Заучите наизусть диалог, повторяя за диктором реплики.(Реплики постепенно удлиняются)

АУДИТИВНЫЙ НАВЫК.
Речевая операция, доведенная до уровня автоматизма и связанная с узнаванием и различением на слухотдельных звуков и звуковых комплексов, в том числе различных типов интонационных конструкций впотоке речи. А. н. формируется в результате выполнения  специальных языковых упражнений.

АУДИТИВНЫЙ НАВЫК.
Речевая операция, доведенная до уровня автоматизма и связанная с узнаванием и различением на слухотдельных звуков и звуковых комплексов, в том числе различных типов интонационных конструкций впотоке речи. А. н. формируется в результате выполнения специальных языковых упражнений.

у учащихся умение словесного понимания речи, т. е. научить

их узнавать и понимать речевые единицы с тем лексическим наполнением, в которых они прежде встречались:
а) в знакомом окружении;
б) в новом окружении; научить дифференцировать сходные слова и речевые образцы с опорой на контекст.

помимо этого научить учащихся выделять факты, о которых идет

речь в сообщении;
отделять один эпизод от другого;
наблюдать последовательность действий;
хорошо представлять себе то, о чем идет речь;
уметь выделять идеи, высказанные в речи;
уметь отделять основное от второстепенного;
быть в состоянии предполагать возможное содержание высказывания: а) по экспозиции; б) по ситуации (для диалогической речи);
понимать содержание речи независимо от отдельных непонятных мест.

понимания может оказаться недостаточно. Глубокое и точное понимание услышанного

предполагает проникновение в то, что выражено в рассказе не прямолинейно, а косвенно, иносказательно, с помощью художественных средств и интонации. В данном случае можно говорить о понимании неявно выраженного смысла высказывания и о понимании экспрессивности речи, что является предпосылкой для раскрытия подтекста.

аудирования можно руководствоваться следующими требованиями. Тексты должны:
1) обладать

идейно-воспитательной ценностью;
2) соответствовать возрастным особенностям учащихся и их речевому опыту в родном и иностранном языках;
3) содержать определенную проблему, представляющую интерес для слушающих;
4) иметь ясное, простое изложение, со строгой логикой и причинностью;
5) представлять разные формы речи — монологическую, диалогическую, диалого- монологическую (в последнем случае с минимумом диалога);
6) быть написанными не от первого лица (что затрудняет аудирование на начальном этапе);
7) располагать избыточными элементами информации.

и служит своеобразным средством ориентации. При выборе или восстановлении

аудиотекстов следует помнить о том, что вступление может содержать либо одну-две фразы связующего характера, либо риторический вопрос, облегчающий прогнозирование. Оно может включать краткие сведения по теме или знакомить учащихся с большим контекстом.

между собой по смыслу и логико-композиционному построению.
Заключение может

содержать суммирующую часть, пояснение или подкрепление, оценку, указание на продолжение или обращение к слушающим.
При обучении аудированию по специально составленным текстам оно может заканчиваться определенным заданием, в котором выделяется вопрос для обсуждения.

педагог учитывает:
а) их информативность, т.е. наличие в них

сведений, имеющих познавательную ценность,
б) наличие в текстах уже известной учащимися информации (полученной на уроках иностранного языка или на уроках по другим предметам), которая может служить опорой при аудировании или дает возможность создать такую опору,
в) соответствие языковых трудностей текстов уровню подготовки учащихся,
г) воспитательную ценность текстов, их мировоззренческий потенциал.

этого анализа учитель решает, какие отрезки текста важны для

его понимания, ценны в познавательном и воспитательном планах, доступны для учащихся и какие отрезки не соответствуют данным требованиям и могут быть сокращены или опущены.. Опускаются прежде всего малоинформативные, неинтересные для школьников части текста, а также такие, которые особенно трудны в языковом отношении и вместе с тем не влияют на понимание сути предъявляемой информации. Сокращаются по возможности имена собственные и цифровые данные, так как они относятся к самым трудно запоминаемым элементам текста (и к тому же не всегда важны для его понимания).

слушателям. Это облегчает восприятие текста, способствует лучшему запоминанию его

содержания.
4. Работа с языковым материалом текста. Учитель выявляет незнакомый для учащихся лексический и грамматический материал, какие новые слова и грамматические явления нужно опустить, заменить или оставить. Важно при этом оставить для предъявления слушателям минимум незнакомого лексического и грамматического материала (без которого текст невозможно понять) и провести с ним следующую работу.
4.1 Отбор слов и грамматических явлений для помещения их на доске. В ходе отбора необходимо учитывать, что слишком большое количество вписанных на доске незнакомых явлений не помогает слушателям, а, наоборот, отвлекает их внимание от самого аудирования.
4.2 Вставка в текст толкований незнакомых слов. Это возможно в случае, если толкования достаточно кратки и не отвлекают от хода изложения.

знакомые. Поскольку ученики незнакомы с такими единицами измерения, например

как мили, футы, фунты и т. п.,с измерением температуры по шкале Фаренгейта и т. д., механическое воспроизведение этих данных в учебном тексте нежелательно. Они отвлекают внимание слушателей даже в том случае, когда сопровождаются объяснениями. Гораздо целесообразнее перевести необходимые для понимания текста цифровые данные в знакомую ученикам систему еще до начала аудирования.
4.4. Варьирование форм. с помощью которых выражается одна и та же мысль. Незнакомое явление может быть перефразировано, например страдательный залог заменен действительным и т. п. Не сообщая новой информации, варианты одного и того же отрезка текста способствуют его правильному пониманию.
Для того чтобы обеспечить большую прочность усвоения лексических и грамматических единиц, уже знакомых слушателям, можно провести работу по увеличению повторяемости этих единиц в тексте.

текста учитель должен максимально использовать зрительную наглядность (географические карты,

схемы, фотографии и другие иллюстративные материалы).
6. Подготовка к проверке правильности понимания прослушанного текста.
Наиболее надежным способом такой проверки, по моему мнению, являются ответы учащихся на вопросы к тексту.
Они должны быть составлены учителем заранее и могут быть предъявлены как до начала аудирования (написаны на доске), так и после него (устно).

последовательность проведения упражнений.
До прослушивания текста обычно выполняются упражнения,

в которых нужно отдифференцировать новое, определить заголовок, узнать отдельные элементы (цифры, даты, имена собственные).
Упражнения, требующие собственной оценки услышанного, следуют за теми, где нужно найти в тексте данные, свидетельствующие об отношении автора к тому или иному факту или персонажу.
Начинать следует с упражнений, не требующих ответа или высказываний .
Упражнения, обучающие предметному пониманию» легче упражнений, обучающих логическому пониманию. Поэтому с них и нужно начинать работу. Наиболее трудны те упражнения, в которых нужно дать оценку прочитанному, вскрыть в какой-то мере подтекст. Они смогут базироваться только на очень точном и достаточно полном понимании самих факторов и связей между ними. Поэтому такие упражнения и должны завершать всю серию.

примерно такими:
1. Прослушайте текст, постарайтесь понять его содержание, вы

будете отвечать на вопросы (вопросы даются после прослушивания текста).
2. Прослушайте текст, скажите, какие предложения из контрольных соответствуют содержанию прослушанного.
3. Прослушайте текст, постарайтесь понять его содержание, разделите на смысловые части и дайте заголовок к каждой части.
4. Прослушайте текст, составьте план.
5. Прослушайте начало текста, дайте свой вариант того, как могут развиваться события в тексте дальше и т. д.

так:
1. Прослушайте текст, перескажите его содержание .
2. Прослушайте

текст, раскройте ситуацию, аналогичную той, о которой идет речь в рассказе.

можно предложить следующую серию упражнений для того, чтобы научить

учащихся воспринимать речь в магнитной записи:

1. Слушание рассказа учителя с наблюдением артикуляции.
2. Слушание рассказа учителя без наблюдения артикуляции (учащиеся получают задание делать письменные заметки во время прослушивания).
3. Слушание чтения текста учителем.
4. Слушание диалога учителя с учеником или двух учащихся.
5. Слушание голоса учителя в звукозаписи
а) со зрительной опорой,
б) без зрительной опоры.

с помощью предъявляемого текста учащиеся знакомятся с новыми фактами,

с новым языковым и речевым материалом.
Многие тексты для аудирования обладают потенциальной познавательной значимостью: они имеют занимательную фабулу или несут новую для учащихся информацию.
Также процесс аудирования может выступать в качестве средства ознакомления с новым языковым материалом, в качестве средства обучения другим видам речевой деятельности, а также как средство контроля и закрепления полученных знаний, умений и навыков.
 

заданий.

программы
«Критическое аудирование»

13.03.2016