Презентация на тему Зарубежные теории развития

жизненном цикле человека последовательности стадий (периодов) психического развития.
Научно

обоснованная периодизация должна отражать внутренние закономерности самого процесса развития и отвечать следующим требованиям:
описывать качественное своеобразие каждого периода развития и его отличия от других периодов;
2) определять структурную связь между психическими процессами и функциями в рамках одного периода;
3) устанавливать инвариантную последовательность стадий развития;
4) периодизация должна иметь такую структуру, где каждый последующий период основан на предшествующем, включает и развивает его достижения.

развития основаны лишь на отдельных сторонах психического развития человека.

Создание целостной, интегративной периодизации психического развития человека — дело будущего.

Теория Э.Эриксона

труды:
«Толкование сновидений»,
«Лекции по введению в психоанализ»,
«Я и

Оно» и др.

многом определены внутренними и иррациональными влечениями;
эти влечения преимущественно бессознательны;
попытки

осознания этих влечений приводят к психологическому сопротивлению в форме защитных механизмов;
помимо структуры личности, индивидуальное развитие определяется событиями раннего детства;
конфликты между осознанным восприятием реальности и бессознательным (вытесненным) материалом могут приводить к ментальным нарушениям, таким как невроз, невротические черты характера, страх, депрессия, и так далее;
освобождение от влияния бессознательного материала может быть достигнуто через его осознание (например, при соответствующей профессиональной поддержке)

и инстинкты.
Либидо – психическая энергия, лежащая в основе сексуальных

влечений.

анальная стадия (1 – 3 года);
фаллическая стадия (3

– 5 лет);
латентная стадия (5 – 12 лет);
генитальная стадия (12 – 18 лет).

источник удовольствия (фрустрации) сосредотачивается на зоне активности, связанной с

кормлением.
Ранняя фаза (первое полугодие) – ведущая эрогенная область этой стадии – рот, орудие питания, сосания, первичного обследования предметов.

Ребенок не отделяет свои ощущения от объекта, которым они были вызваны. Он живет в состоянии первичного нарциссизма, при котором он не осознает существования других объектов в мире.

Поздняя фаза (второе полугодие) – с появлением зубов к сосанию добавляется укус, удовлетворяющий либидозную потребность ребенка, и придающий его действиям агрессивный характер. Мать не позволяет кусать свою грудь, и стремление ребенка к наслаждению вступает в конфликт с реальностью.

Познание ребенком предметов внешнего мира происходит через мать. При ее отсутствии ребенок испытывает состояние неудовлетворения и благодаря этому начинает выделять мать, так как ее отсутствие – отсутствие наслаждения. Биологическая связь с матерью вызывает потребность быть любимым, которая уже никогда не покидает человека. Мать не может по первому требованию удовлетворять все желания младенца – при самом лучшем уходе неизбежны ограничения.

Ограничения – источник выделения объекта. Таким образом начинает формироваться представление о другом объекте(матери) как существе, независимом от него.

Разделение между внутренним и внешним в начале жизни достигается не на основе восприятия объективной действительности, а на основе переживания удовольствия и неудовольствия, связанных с действиями ддругого человека.

Сначала сосание связано с пищевым наслаждением, но после некоторого времени сосание становится либидозным действием, на почве которого закрепляются инкстинкты
ОНО.

У новорожденного нет Я. Эта психическая инстанция постепенно дифференцируется от ОНО – инстанция Я часть ОНО, модифицированное под прямым влиянием внешнего мира. Я – функционирует по принципу «удовлетворение – отсутствие удовлетворения».

Я ребенка находится в постоянном конфликте с ОНО. Недостаток удовлетворения желаний на этой стадии развития «замораживает» определенное количество психической энергии, происходит фиксация либидо, что яляется препятствием для дальнейшего нормального развития.

Формирующиеся черты личности:
Ненасытность;
Жадность;
Требовательность;
Неудовлетворенность всем предлагаемым;
Деление на оптимистов и пессимистов;

лет.
Либидо концентрируется вокруг ануса, который становится объектом внимания ребенка,

приучаемого к опрятности.

Детская сексуальность находит предмет своего удовлетворения в овладении функциями дефекации – выделения.

Ребенок встречается со многими запретами, поэтому внешний мир выступает перед ним как барьер, который он должен преодолеть, и развитие приобретает здесь конфликтный характер.

Социальное принуждение, наказание родителей, страх потерять их любовь заставляют ребенка мысленно представлять себе, интериоризировать некоторые запреты.

Черты личности:
Аккуратность, опрятность, пунктуальность.
Упрямство, скрытность.
Накопительство, экономность, склонность к коллекционированию.
Разрушение, жестокость.

Эти качества – следствие отношения ребенка к телесным процессам, которые были предметом его внимания во время приучения его к опрятности.

Полностью образована инстанция «Я» и теперь она способна контролировать импульсы «ОНО», научается разрешать конфликты, находя компромиссы между стремлением к наслаждению и действительностью.

Начинает формироваться «Сверх-Я» ребенка как часть его «Я», где в основном заложены авторитеты, влияние родителей, и взрослых людей, играющих важную роль в жизни ребенка.

эрогенной зоной становятся генитальные органы.
Дети начинают испытывать сексуальную привязанность

к взрослым людям. Родители – первые люди, привлекающие внимание ребенка.
Либидозная привязанность к родителям противоположного пола З.Фрейд назвал Эдиповым комплексом – для мальчиков (испытывает влечение к матери) и комплекс Электры – для девочек (влечение к отцу).
Другой родитель при этом воспринимается как соперник, вызывая при этом ненависть и страх. Разрешение Эдипова комплекса завершается в конце этой стадии под влиянием страха кастрации, который вынуждает мальчика отказаться от сексуального влечения к матери и идентифицирует себя с отцом.
Посредством вытеснения этого комплекса полностью отделяется инстанция «сверх - Я».

К концу стадии сформированы все три инстанции, которые находятся в постоянном конфликте между собой.
Главную роль играет инстанция «Я». Она сохраняет память прошлого и действует на основе реалистического мышления. Борется против разрушительных принципов «ОНО» и одновременно против строгости «сверх - Я».
В результате столкновений появляется состояние тревоги, которое нейтрализуется при помощи механизмов защиты – вытеснения и сублимации.

Формируются главные структуры личности:
Самонаблюдение
Благоразумие
Рациональное мышление
Властолюбие, хвастовство
Усиление мужского поведения

ЛАТЕНТНАЯ СТАДИЯ- сексуальное затишье (5-12 лет)
Характеризуется снижением полового интереса
Психическая инстанция «Я» полностью контролирует потребности «ОНО».
Энергия либидо, оторванная от сексуальной цели, переносится на освоение общечеловеческого опыта, закрепленного в науке и культуре, а так же на установление дружеских отношений со сверстниками и взрослыми за пределами семьи.

преобразования и перемещения по разным эрогенным зонам психической энергии

– либидозной.
Эрогенные зоны – области тела, чувствительные к стимулу. Будучи стимулированными, вызывают удовлетворение либидозных чувств.
Каждая стадия имеет свою либидозную зону. Перемещение этих зон создает последовательность стадий психического развития.

ГЕНИТАЛЬНАЯ СТАДИЯ (12-18 лет)
происходит прилив сексуальных и агрессивных побуждений.
Все бывшие эрогенные зоны объединяются и подросток стремится к одной цели – нормальному сексуальному общению.
Однако реализация сексуального общения может быть затруднена, и тогда в течении стадии можно наблюдать феномены фиксации или регресса к той или другой из предыдущих стадий со всеми их особенностями.
Инстанция «Я» должна бороться против агрессивных импульсов «ОНО».
Для борьбы с агрессивными импульсами «ОНО» инстанция «Я» использует два новых механизма защиты – аскетизм и интеллектуализация.

Например, может вновь возникнуть Эдипов комплекс, который толкает юношу к выбору для общения лиц своего пола.

Аскетизм с помощью внутренних запретов тормозит агрессивный импульс, а интеллектуализация сводит его к простому представлению в воображении и таким путем позволяет подростку освободится от навязчивых желаний.

и др

Фрейда, последователь психоанализа, создатель детского психоанализа.

Основные труды:
«Введение в

технику детского психоанализа»,
«Введение в психоанализ для педагогов»,
«Я и механизмы защиты» и др.

Супер-Эго.
Каждая фаза развития – это результат разрешения конфликта между

Ид и ограничительными требованиями внешнего социального окружения (а у З. Фрейда?)
Развитие – процесс постепенной социализации ребенка, подчиняющийся закону перехода от принципа удовольствия к принципу реальности.
Ребенок вырастет психически здоровым, если его Эго способно выносить лишения, т.е. преодолевать неудовольствие за счет развития защитных механизмов.
Пока инстинктивные желания остаются на стороне ребенка, а решение об их удовлетворении или отказе на стороне внешнего мира – ребенок считается социально незрелым. В результате этого несоответствия между внутренним и внешним стремление к удовольствию и учетом реальности все дети, по выражению А.Фрейд, «запутаны» в постоянных сложностях внешнего мира и, как следствие, непослушны и упрямы.

Ид состоит из сексуальной (либидо) и агрессивной (мортидо) составляющих.

вытеснение, сублимация, реактивные образования и т.д.
Вытеснение – это активное,

мотивированное устранение чего-либо из сознания (например, «для того чтобы отвлечься мне нужно сменить обстановку», «я смотрю телевизор, чтобы отвлечься»)
Сублимация - снятие внутреннего напряжения с помощью перенаправления энергии на достижение социально приемлемых целей, творчество (например, чрезмерное влечение к сексу — занятие искусством).
Реактивные образования – это преобразование негативного чувства в позитивное, либо наоборот (например, у старшего ребёнка по отношению к младшему – чрезмерная забота из-за того, что младший получает больше внимания, которое раньше предназначалось ему).
И др., см. Википедию
Супер-Эго развивается за счет идентификации с родителями и интериоризации родительского авторитета.

теорию, рассматривая ребенка в системе социальных отношений.
Основные труды:
«Детство

и общество»,
«Молодой Лютер. Историко-психоаналитическое исследование»,
«Истина Махатмы Ганди: о происхождении воинствующего ненасилия»,
«Взрослый период» и др.

Фрейда о трехчленной структуре личности, идентифицируя Id с желаниями

и мечтаниями, a Super-Ego — с переживаниями долженствования, между которыми человек постоянно колеблется в мыслях и чувствах. Между ними находится «мертвая точка» — Ego, в которой, по Э.Эриксону, мы более всего и являемся самими собой, хотя и менее всего себя осознаем.

Развитие осуществляется на основе первичных телесных впечатлений ребенка, ввел понятия «модус органа» и «модальность поведения»
«Модус органа» - это зона концентрации сексуальной энергии; орган с которым на конкретной стадии связана сексуальная энергия, создает определенный модус развития, т.е. формирование доминирующего качества личности.
Общество с любой культурой через различные социальные институты (семью, школу и др.) определяет возможности удовлетворения того или иного модуса и определяет «модальность поведения» - воспитательные шаблоны той или иной культуры.

до смерти через последовательные этапы, которые одинаковы для всех

людей
Последовательность стадий — результат биологического созревания, но содержание развития на каждой стадии определяется тем, что ожидает от человека общество, к которому он принадлежит. Любой человек проходит все эти стадии, к какой бы культуре он ни принадлежал
Каждую стадию своего развития человек может пройти либо успешно, либо нет
Переход от стадии к стадии – это конфликт, личностный кризис
Всего – 8 стадий

сознания, психики, специфичными для каждой стадии развития :
1. доверие

– недоверие к окружающему миру (0 – 1 год);
2. чувство независимости – ощущение стыда и сомнения (1 – 3 года);
3. инициативность – чувство вины (3 – 6 лет);
4. трудолюбие – чувство неполноценности (6 – 12 лет);
5. идентичность — смешение ролей (12– 18 лет);
6. стремление к интимным отношениям – изолированность от окружающих (раннее взросление) (18-25 лет);
7. генеративность— стагнация (нормальное взросление) (25-60 лет);
8. ощущение полноты жизни – отчаяние (позднее взросление) (60 и более лет).

. возникло в конце 50 — начале 60-х гг.

ХХ в.
Характеризуется рассмотрением психики как системы когнитивных операций
Представители: Жан Пиаже, Анри Валлон, Лоуренс Кольберг и др. 

Когнитивные операции –операции процесса познания

и философ, известен работами по изучению психологии детей, создатель

теории когнитивного развития.
Основные труды:
«Психология интеллекта», «Генезис числа у ребёнка», «Речь и мышление ребёнка», «Схемы действия и усвоение языка», « Генетический аспект языка и мышления» и др.

средой. Если нарушается равновесие – происходит приспособление внешней среды

к себе за счет ее изменения (ассимиляция), либо изменений в самом субъекте (аккомодация).
Развитие интеллекта происходит по мере нарастания и усложнения опыта ребенка по практическому действованию с предметами за счет интериоризации предметных действий, т.е. их постепенного превращения в умственные операции

развития. Автор концепции морального развития.

его умственному развитию.
Критерии для периодизации
1) ориентация на авторитеты
2)

ориентация на обычаи
3) ориентация на принципы.

основано исключительно на принципе выгоды и оценивается исходя из

дальнейших последствий.
Стадия 0 — хорошо то, чего я хочу и что мне нравится(примерно до 4 лет)
Стадия 1 – ребенок стремится быть послушным, потому что полагает, что только так можно избежать наказания. Никакой нравственной стороны  поступка для  него еще не существует. Слова «стыдно», «некрасиво» не подвластны пониманию, ребенок реагирует на слово «нельзя», «это больно» и на перспективу наказания.
Стадия 2 – поступки ребенка ориентированы  на получение вознаграждения. Он поступает правильно ради получения выгоды.  Ребенок  пробует различные стратегии поведения, отбирая те, которые считает успешными. Например, понравившуюся вещь он может не только отнять, но и обменять. Малыш варьирует стратегии в зависимости от ситуации. Нравственной стороны поступка по-прежнему не существует.
Стадии 1, 2 – примерно от 4 до 10 лет

до 13 лет)


Происходит  осознание  правила поведения  в обществе  и

принятых в нем ценностей. Общественное признание становится важнее личных интересов.
Стадия 3 – ребенок в состоянии оценить свое поведение с точки зрения моральных принципов принятых в его окружении. Он понимает,  что такое стыд и хочет быть хорошим в глазах значимых взрослых. Однако такое понимание не постоянно и иногда благополучно забывается.
Стадия 4 – ребенок  осознает существование законов принятых в обществе и понимает, для чего они служат. Кроме того, он видит в соблюдении законов возможность отстоять и свои права, если это необходимо. Например, указать учителю, что он не может так себя вести. Поведение строго контролируется. Однако безнравственные поступки все еще могут совершаться.