Слайд 2
Френсис Гальтон (1822-1911) – основоположник экспериментальной психологии способностей.
Базовые концепции способностей в отечественной психологии разрабатывались в русле
деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов).
Б.М. Теплов: «Способности – это такие психические свойства, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо деятельности»
Слайд 3
Способности — индивидуально-психологические особенности человека, которые выражают его
готовность к овладению определенными видами деятельности и к их
успешному осуществлению (Ю.Б. Гиппенрейтер).
Врожденны способности или они формируются прижизненно?
Слайд 4
Доказательства врожденности способностей
Считается, что доказательством наследственности способностей
служит их раннее проявление у ребенка. Известно, например, что
музыкальные способности у Моцарта проявились в три года, у Гайдна — в четыре года; Рафаэль проявился как художник в восемь лет и т. д.
Слайд 5
2. О врожденности способностей заключают также на основе
повторения их у потомков выдающихся людей.
Так, существуют целые
династии одаренных личностей: Бахов, Дарвинов и т. д. В семье Бахов было около шестидесяти музыкантов, из них двадцать выдающихся; в семье Моцарта — пять; в семье Гайдна — два. Известны династии театральные (Садовские), цирковые (Дуровы), династии ученых (Якушкины, Фортунатовы). Однако эти факты могут свидетельствовать не столько о биологической наследственности, сколько о наследственности определенных условий жизни и жизненных ценностей. Речь идет о тех условиях в семье, которые благоприятствуют развитию именно таких способностей.
Слайд 6
3. Более строгие факты даются исследованиями с применением
близнецового метода. Между собой сравнивались умственные показатели однояйцевых близнецов
и просто пар братьев и сестер (сибсов). Корреляция показателей внутри монозиготных (однояйцевых) пар оказалась очень высокой; у сибсов корреляция значительно меньше.
4. Впечатляющие результаты были получены в исследованиях на животных с применением метода искусственной селекции; эти данные свидетельствуют о возможности накопления генетической предрасположенности к успешному обучению.
Слайд 7
Доказательства возможности формирования способностей
1. К менее точным,
но достаточно впечатляющим результатам относятся результаты деятельности выдающихся педагогов.
Известно множество случаев, когда вокруг одного учителя возникала большая группа талантливых учеников, по численности и уровню способностей необъяснимая с точки зрения законов статистики. По мнению некоторых выдающихся педагогов (М. П. Кравец), неспособных детей вообще не бывает. Если уроки проходят в интересной для ребенка форме и захватывающей манере обучения, то соответственно результаты развития способностей будут высокими.
Слайд 8
2. Влияние условий среды на формирование способностей. Показательно
исследование, проведенное Ю. Б. Гиппенрейтер и О. В. Овчинниковой,
где был установлен заведомо более высокий показатель музыкальных способностей у вьетнамцев по сравнению с русскоговорящими людьми. Психологи выявили, что во вьетнамском языке высота звука несет смыслоразличительную функцию, а в русском языке такой функции нет. Отсюда — более высокая музыкальность вьетнамцев.
Слайд 9
3. Значение условий воспитания для формирования способностей. Так,
было выращено отобранное поколение «умных» крыс в условиях обедненной
впечатлениями среды и поколение «глупых» крыс в условиях обогащенной среды. В результате — показатели второй группы животных оказались выше.
Слайд 10
4. Психологические факторы развития способностей:
— для развития познавательных
способностей детей должно быть организовано определенное обустройство среды. Должны
быть созданы условия для того, чтобы взаимодействие детей и взрослых носило характер сотрудничества и содружества. Этот очень важный психологический фактор — «пересечение пространства ребенка и взрослого» —- помогает многостороннему развитию способностей детей;
— возникают специфические интеллектуальные эмоции: эмоции догадки, сомнения и уверенности;
Слайд 11
— для ребенка чрезвычайно важно общение со взрослым
в форме диалогов, дискуссий, совместных наблюдений и экспериментов;
— взрослый
передает свою заинтересованность ребенку, удивляется и радуется вместе с ним;
— познавательная и интеллектуальная деятельность ребенка всегда должна быть связанна с положительными эмоциями. Педагог должен отмечать любые достижения ребенка; тогда происходит фиксация успеха и дальнейшее желание развиваться.
Слайд 12
Становление и развитие способностей связано с прохождением ребенка
через различные сензитивные периоды с возможным научением в эти
периоды по типу запечатления.
Каждый ребенок в своем развитии проходит через периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности. Так, в два-три года у детей развивается устная речь, в пять-семь лет ребенок готов к овладению чтением и т. д.
В психологии исследован еще один фактор: неотъемлемой компонентой способностей является
повышенная мотивация.
Слайд 13
Существуют природные предпосылки способностей - задатки. Еще нет
точных сведений о том, в чем именно они состоят.
Возможно, это некоторые свойства нервной системы - степень общей активности, повышенная чувствительность нервных структур и т. п.
Возможно, это какая-то специальная предрасположенность, например, к восприятию звуков, красок, пространственных форм, к установлению связей и отношений, к обобщениям и т. п.
То, насколько проявится и оформится задаток, зависит от условий индивидуального развития.
Слайд 14
Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках,
как таковых, а в динамике их приобретения, т.е. в
том, насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения знаниями и умениями, существенно важными для данной деятельности (А.В.Петровский)
Слайд 15
Качественная и
количественная характеристики способностей
В качестве способа измерения
способностей стали использоваться тесты умственной одаренности. В конце XIX
— начале XX в. (Кеттел, Термен, Спирмен и др.)
Слайд 16
Коэффициент умственной одаренности (IQ).
Слайд 17
Коэффициент умственной одаренности выявляет количественную характеристику способностей, некую
неизменную, всестороннюю умственную одаренность, или общий интеллект (general intelligence).
В
действительности описанная выше сумма приемов выявляет не интеллектуальные способности человека, а наличие у него тех или иных сведений, умений и навыков, с которыми не следует смешивать способности.
Слайд 18
Самый верный путь определения способностей — это выявление
динамики успехов ребенка в процессе обучения.
Слайд 19
Общие, которыми определяются успехи человека в самых различных
видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и
речь, точность и тонкость движений рук и т.д.)
Специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т.д.);
Слайд 20
Структура математических способностей включает ряд частных способностей:
способность к
обобщению математического материала,
способность к свертыванию процесса математического рассуждения
и соответствующих математических действий,
способность обратимости мыслительного процесса (т.е. способность к легкому переходу от прямого к обратному движению мысли),
гибкость мыслительных процессов при решении математических задач и др.
Слайд 21
Структура литературных способностей предполагает высокий уровень развития эстетических
чувств, наличие ярких наглядных образов памяти, чувство языка, богатую
фантазию, глубокий интерес к психологии людей, потребность в самовыражении и др.
Слайд 22
Теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению.
Практические, лежащие
в основе склонности к конкретно-практическим действиям.
Сочетание этих способностей
свойственно лишь разносторонне одаренным людям.
Учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности.
Слайд 23
К числу общих качеств личности, которые в условиях
конкретной деятельности могут выступать как способности, относятся индивидуально-психологические качества,
характеризующие принадлежность к определенному типу людей.
Слайд 24
Художественный тип
яркость образов, возникающих в результате непосредственного
воздействия, живого впечатления, эмоций.
Мыслительный тип
преобладание абстракций, логических
построений, теоретизирования.
Слайд 25
Творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной
и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений.
Высшая степень
творческих проявлений личности называется гениальностью,
а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении)- талантом
Слайд 26
Человек, способный ко многим и различным видам деятельности
и общения, обладает общей одаренностью, т.е. единством общих способностей,
обусловливающих диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие деятельности и общения
Слайд 27
Домашнее задание
Понятие «способности».
Задатки
Структура способностей
Психологические подходы к исследованию
способностей.
Современные исследования способностей, одаренности
Творческие способности
Одаренность, гениальность, талант
Слайд 28
Литература
Леонтьев А.Н., Теплов Б.М. Дискуссия о проблеме способностей
(1953) // Вопросы психологии. 2003, № 2.
Рубинштейн С.Л. Основы
общей психологии.
Шадриков В.Д. Способности человека. 1997.
Лейтес Н.С. О признаках детской одаренности+ // Вопросы психологии. 2003. № 4.
Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей. 1991.
ЭБС «Консультант студента»
Дружинин В.Н. Психология способностей. 2007
Волкова Е. В. Психология специальных способностей: дифференционно-интеграционный подход. - М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2011. - 320 с.
Психология способностей: Современное состояние и перспективы исследований: Материалы научной конференции, посвященной памяти В.Н. Дружинина, ИП РАН, 19-20 сентября 2005 г.- М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2005.- 477 с.
Психологические исследования интеллекта и творчества: Материалы научной конференции, посвященной памяти Я. А. Пономарева и В. Н. Дружинина, ИП РАН, 7-8 октября 2010 г. - М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2010. - 288 с.
