Презентация на тему Взаимодействие в работе логопеда и учителя. Проблема дисграфии

речевые дефекты и развить устную и письменную речь ребенка

до такого уровня, на котором он бы смог успешно обучаться в школе.
В свою очередь, учитель продолжает речевое развитие ребенка, опираясь на усвоенные им умения и навыки, т.е. происходит интеграция логопедической работы и образовательно-воспитательного процесса.

в 1798 году, но термин «аграфия» (от греческого «а»

– отрицание, «графо» – пишу) появился только в 1865 году, благодаря французскому врачу В. Бенедикту. По отношению же к детям врачи используют термин «дисграфия».

как распознать специфические проблемы у ребенка, что с этим

делать, как помочь, а главное – как предотвратить эти проблемы?

Нарушение процесса письма - Дисграфия.
Частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв.
Нарушение процесса чтения - Дислексия.
Частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

нуждается в индивидуальном подходе при обучении
По данным различных исследований,

дисграфия в той или иной степени встречается
у 5–15%
младших школьников и
у 3–7%
детей от10до16 лет

предрасположенность
двуязычие в семье
недостаточное внимание к речевому развитию ребенка

со стороны взрослых

патология беременности, родов, асфиксия

детские инфекции, травмы головы

специфических ошибок может уменьшиться, но возрасти во много раз

количество орфографических ошибок. Часто у учеников среднего звена диагностируется дизорфография в чистом виде или с элементами дисграфии.

как слышит, путая глухие и звонкие звуки (например, «дуп»

вместо «дуб», «ковта», а не «кофта» и т.д.), твердые и мягкие («больит», «мосьтик», «писмо» ), а также шипящие и свистящие (например, «писчат» вместо «пищат»).
Оптико-пространственная
несформированность пространственных представлений и синтез информации от разных анализаторов.
Аграмматическая
неправильное употребление окончаний, предлогов, ошибки при изменении слов по падежам, числам, трудности согласования слов между собой.
Моторная
связана с нарушениями движений. Она проявляется в недописывании слов, появлении лишних, двойных или даже тройных букв, пропусках букв и слогов.

Если он - переученный правша.
3. Если ребенок посещал логопедическую

группу.
4. Если в семье говорят на двух или более языках.
5. Если ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно ранее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии и дислексии.) Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению.
6. Если у Вашего ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.
7. Смешение букв по оптическому сходству: б-п, т-п, а-о, е-з, д-у.
8. Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет то, что говорит: лека (река), суба (шуба).
9. При нарушенном фонематическом восприятии смешиваются гласные о-у, ё-ю, согласные р-л, й-ль, парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ. Например: тыня (дыня), клёква (клюква).
10. Пропуски букв, слогов, недописывание слов. Например: прта - парта, моко - молоко, весёлы (весёлый).

на скорость чтения.
нельзя давать упражнения, в которых текст

написан с ошибками (подлежащими исправлению).
подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но качественнее.
Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, когда у ребенка что-то не получается.

дислексией и дисграфией, должен быть совершенно другим.
В устной

работе: ежедневно проводить упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова.

Диктанты здесь принесут только вред.
Многочисленные ошибки, которые неизбежно будут допускаться при их написании, фиксируются в памяти ребенка.

соответствующего речевого материала для каждого школьника

(как на логопедических занятиях, так и на уроках);

учет возрастных особенностей детей;

предъявление программных требований к учащимся с учетом возможных специфических (речевых) ошибок и оказание опережающей помощи для их предупреждения;

осуществление индивидуального подхода на фоне коллективной деятельности;

закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных как на логопедических занятиях, так и на уроках;

Через 2–2,5 месяца таких упражнений (но при условии

– ежедневно и не более 5 мин) улучшается качество письма.

2. Короткие диктанты карандашом.
Ошибки не исправляйте в тексте, а только пометьте на полях.
Затем давайте тетрадь на исправление ребенку.

3. Упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста

4. Автоматизация поставленных звуков, «самоконтроль ребенка»

5. Упражнения по развитию фонематического восприятия.

один прием, а с перерывами, разбив текст на части.

2.

Упражнение "Корректурная проба».

3. Игры на развитие фонематического восприятия, звуко - буквенного анализа, развитие памяти, внимания.