Презентация на тему Тьюторское сопровождение школьников

ему дают другие, и другое, более важное, которое он

дает себе сам. Э. Гиббон

наставник, опекун.

в первых Британских университетах – Оксфорде (XII в.) и

Кембридже (XIII в.), главной задачей которых была подготовка духовенства, являющегося в Европе практически единственным грамотным сословием, имеющим отношение к процессу воспроизводства культуры.

Исторические основы тьюторства

курсы (немецкая модель университета). Первые пять постоянных кафедр (греческого

и еврейского языков, римского права и медицины) были введены только в начале ХVI века.
Каждый профессор читал и комментировал свою книгу.
Студенты выбирали профессоров и предметы.
Университет предъявлял свои требования на экзаменах.
Студент выбирал путь получения знаний.

Особенности преподавания:

тем, что в одних заправляли всеми делами студенты, а

в других – преподаватели. Формальную границу между ними в средневековом английском университете провести было практически невозможно.

Историческая справка

Схема 1

Преподаватель

Бакалавр

Ученик

Магистр
низшего
факультета
(искусств)

Школяр

Учитель

Профессор

Школяр

Бакалавр

становится центральной фигурой в университетском образовании, отвечая прежде всего

за воспитание подопечных.
XVII век – деятельность тьютора расширяется; все большее значение начинают приобретать образовательные функции:
определяет и советует студенту какие лекции и практические занятия лучше всего посещать;
как составить план своей учебной работы;
следит за подготовкой учеников к экзамену.

В XVII веке тьюторская система официально признается частью английской университетской системы, постепенно вытесняющей профессорскую.

в обучении; лекционная стала служить дополнением к ней. Сегодня

90% занятий в Оксфорде и 75% в Кембридже проводится тьютором с одним или двумя студентами.

Историческая справка

в каникулярное время.
Моральное наставничество, предполагающее сопровождение жизни студента в

университете в самом широком смысле слова.
Тьюторство, осуществляющее обучение студента в течение триместра или учебного года.

Традиционная структура тьюторской системы включает в себя три элемента:

и результатом его работы была программа образования студента, а

продуктом – сданный экзамен, то есть некоторый, признанный научным сообществом статус образованности его студента.

– это фактически предполагается необходимость выработки и реализации нового,

целостного подхода к общему образованию, новой модели школы.
Важными целями образования должны стать:
развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;
умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры (знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства);
готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности;
толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Обучение и воспитание школьников

педагогическая.

Схема 2

посредник

предметность

способ

тьютор

обучающийся

коммуникация

Схема 3

Тьютор

Предметность

Способ

Профессиональная
(знаниевая) территория

Технологии

Интересы обучающихся

ответственностью (консультирование – совместная деятельность).

не компенсируют, а подменяют профессионализм.
Каждой консультации – свое время,

место, способ назначения встреч. Разные пространства деятельности должны быть по-разному обустроены.
Работая как тьютор – не забывай, что ты отчасти психолог.
Не навреди. Не навязывай свое мнение. Обучай ребенка самостоятельно делать выбор, находить нужные способы решения проблемы.
Правила необходимо пересматривать и дополнять.

траекторией.
«Гарантия на успех выражается в праве выбора образовательного маршрута,

способов педагогической помощи. «Концепция права» ориентируется на реализацию запросов учащихся. Следовательно, цели школьного образования – это ожидаемые результаты, имеющие личностную значимость для учащихся, обеспечивающие развитие их личности, их способность эффективно действовать в многообразных и быстро меняющихся жизненных ситуациях» (О.Е. Лебедев).

воспитания –
трансляция
определенных
ценностей.

в пространстве ответов на вопрос, как жить в отсутствии

полного «знания» о жизни» (Н.В. Рыбалкина).

опыта
Результат образовательной деятельности –
образованность личности, т.е. способность
самостоятельно

решать проблемы
на основе использования социального
опыта при одновременном расширении
круга значимых проблем.

образованности, соответствующего их потенциалу и обеспечивающего возможность продолжения образования.

личностно значимых проблем
Расширение круга средств
решения значимых для

личности проблем.

Развитие системы ценностей
личности; самореализация;
социализация

Расширение образовательного пространства

Расширение познавательной базы
решения проблем на основе освоения
«предметных» и «межпредметных» знаний

Переход от универсальных методов,
применимых в учебно-познавательной
деятельности, к универсальным, применимым
в практике и теоретической деятельности

чем связаны положительные/отрицательные эмоции? Почему?
Какие открытия я для себя

сделал?
Чего ты ждешь от этого года? Чья помощь тебе нужна?

Рефлексивные дневники

предметные интересы ученика.
Обучение по индивидуальному учебному плану с опорой

на межпредметные и полипредметные интересы.
Построение индивидуальной образовательной программы, по своему материалу выходящей за пределы базовой школьной программы (экскурсии, дистантное образование и т.д.), сопровождающиеся формированием межпредметных навыков.

Изучение предмета по индивидуальной программе с опорой на предметные интересы ученика.
Обучение по индивидуальному учебному плану с опорой на межпредметные и полипредметные интересы.
Построение индивидуальной образовательной программы, по своему материалу выходящей за пределы базовой школьной программы (экскурсии, дистантное образование и т.д.), сопровождающиеся формированием межпредметных навыков.

Педагогическая поддержка самообразования

это и есть
часть профессии, он
учит правилам и
преподает законы.
Тьютор:
его

опыт
индивидуален,
к каждому школяру
подходит как к
неповторимому.

находки остаются в тени, потому что не касаются открытия

нового для всего человечества, но только – для очередного подопечного.
Учителю сложно принять позицию самообразования на равных с нашими младшими коллегами.

Вывод

человек готов сам вырабатывать отношение к миру и определять

свое место в нем, относится к знанию осознанно и ответственно – в подростковом возрасте, в старшей школе, в студенческую пору, во время повышения квалификации специалиста или смены профессии…
Представления о ценности и способности к самообразованию могут и должны формироваться значительно раньше.

Тьюторская практика в школе

из проблем школьного образования, порожденная самим принципом школьного обучения

– проблема мотивации к образованию – во многом может решаться за счет введения в школьную практику тьюторской позиции, при соблюдении некоторых условий.

дети должны быть «охвачены» тьюторской поддержкой, но только желающие

и готовые что-то узнавать сами (не по программе). Мотив к самообразованию может формироваться только в условиях, где может проявляться САМОстоятельность.
2. Для этого лучше не совмещать уроки и тьюторские консультации, чтобы у детей была возможность различать образовательные пространства, где они должны учиться и где могут это делать, потому что хотят этого сами.

готов поддерживать школяров в разрешении интересующих их вопросов и

вместе с ними включаться в поиск ответов. Тьютор непременно должен иметь собственный опыт самообразования. Например, это может быть опыт самостоятельного повышения квалификации или самореализации в какой-то другой практике.
4. Минимальное количество тьюторов в школе – три, хотя бы для того, что у них была возможность обсуждать свои опыты. Это должны быть люди, увлеченные это идеей и готовые ее развивать на практике, а не назначенные на должность.