Презентация на тему Развитие мышления у дошкольника

зарубежных авторов. Теория интеллекта Ж. Пиаже.
Развитие мышления дошкольника:
а) основные

линии развития мышления дошкольников;
б) развитие основных видов мышления;
в) развитие мыслительных операций.
III.Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина (самостоятельно).

План

осуществляются с помощью какого-нибудь средства.
Виды представлений:
двигательные;
образные;
символические.
Развитие интеллекта

– последовательное овладение данными формами представлений, которые могут частично переходить одно в другое.

Теория мышления Дж. Брунера

мысленное действие ребенка, которое обладает важным свойством – обратимостью,

т.е. индивид может вернуться к началу мыслительного процесса.

Теория интеллекта Ж.Пиаже

таким образом, чтобы подвести ее к уже существующим у

него структурам. Т.о. новый объект, новая идея интерпретируется в терминах, мыслях и действиях, которыми ребенок уже овладел.

требования окружающей среды, т.е. изменить действия и представления в

соответствии с новой ситуацией.

интеллекта

наглядно-действенного мышления)
А.В. Запорожец (развитие рассуждений у детей)
Л.А. Венгер (моделирующая

функция мышления)
П.Я. Гальперин (возможности поэтапного формирования умственных действий у детей)

Исследования мышления в отечественной психологии

деятельности является обучение;
Появляется новый вид мышления (наглядно-образное, элементы словесно-логического);
Происходит

формирование логических форм мышления: суждений, понятий, умозаключений;
Развиваются мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация.

Линии развития мышления

которые формируются у детей:
В процессе мыслительной деятельности происходит расширение

объема и углубление четких, ясных знаний об окружающем мире. Это стабильные знания, которые составляют ядро познавательной сферы ребенка;
В процессе мыслительной деятельности возникает и растет круг неопределенных, не совсем ясных знаний, выступающих в форме догадок, предположений, вопросов. Эти знания являются стимулятором умственной активности детей.

выявляются различные скрытые свойства и связи предметов и явлений.

Отражение скрытых свойств осуществляется в форме представлений или в словесной форме. Преобразование исходных данных осуществляется с помощью эталонов. В качестве последних выступают представления, отражающие в схематичном виде как общую программу таких преобразований, так и их отдельные этапы.
2 группа - классификационные средства, с помощью которых выделенные свойства и связи предметов относят к соответствующим понятиям.

Средства и способы познавательной деятельности (Н.Н. Поддьяков)

с помощью практических действий, направленных на преобразование познаваемого объекта

и выявление его скрытых свойств. Способ осуществления – «путь проб и ошибок».

которое предполагает решение проблемной ситуации путем преобразования представлений и

выявления в результате скрытых, наиболее существенных связей и отношений.
Основная линия развития н.-о. мышления заключается в формировании умений оперировать образами предметов или их частей. Основу такого оперирования составляют умения детей произвольно анализировать эти образцы.

мышления. Старший дошкольный возраст сензитивен для формирования умения оперировать

схемами-моделями.
(Л.А. Венгер)

организованного обучения элементы логического мышления (понятийного), которое предполагает решение

проблемной ситуации с отрывом от наглядности, с помощью системы понятий.

Л.С. Выготский.
Главный фактор развития понятий – речевое общение ребенка

со взрослым.
Образованию истинных понятий предшествует возникновение и развитие различных предпонятийных образований (комплексов, псевдопонятий), а также многообразие различных фактических связей.

на общие свойства предметов, на связи с другими предметами.

предметы между собой;
от опыта ребенка.
Процесс формирования понятий зависит от

ряда условий: